Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Первомайская средняя школа
Принято на заседании
педагогического совета.
Протокол № 1 от
Рассмотрено органом
самоуправления
(Управляющим советом )
Протокол №1 от
Утверждаю:
Директор школы
И.Ф.Репкин
Приказ № 83 от 27.08.2021г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Первомайской средней школы
с.Первомайского
Ремонтненского района Ростовской области
на 2021-2022 учебный год
г
Содержание
О
Iб
щ
Пояснительная
записка………………………………………………………………………...4
Целевой
раздел………………………………………………………………………………….4
и
Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной
е
программы………………………………………………………………………………………….7
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий………………………………………...9
п
1.3.Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
о
образовательной
программы……………………………………………………………………...41
л
1.4.О
проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе …48
о
ж
II.Содержательный
раздел………………………………………………………………………52
е
Программа
формирования универсальных учебных действий у учащихся уровня начального
н
общего
образования………………………………………………………………….52
и
2.2.Приоритеты
предметного содержания в формировании УУД……………………………..54
я
Программа
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности...54
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся уровня
…
начального
общего образования………………………………………………………………….79
…
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
…
жизни……………………………………………………………………………………………….89
…
2.6.Программа
коррекционной работы…………………………………………………………105
III.Организационный раздел…………………………………………………………………..112
Учебный план…………………………………………………………………………………112
Календарный график работы МБОУ Первомайской СШ………………………………121
3.3.План внеурочной деятельности……………………………………………………………..125
3.4.Рабочие программы (Приложение-электронный вариант)………………….....................127
3.5.Система условий реализацииосновной образовательной программы в соответствие с
требованиями ФГОС…………………………………………………………………………......127
3.6.Система педагогического мониторинга………………………………………....................136
3.7.Нормативно-правовые основы образовательной программы школы…………………...143
3.8. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения………………144
3.9.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования………………………………..145
Контроль за состоянием системы условий………………………………………………….150
4.1.Сетевой график (дорожная карта)…………………………...………………………………153
4.2.Методическая литература…………...……………………………………………………….171
4.3.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП НОО
МБОУ Первомайская СШ………………………………………………………………...172
4.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО……………………………………………….………………………………………………172
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС) МБОУ
Первомайской СШ на 2021-2022 учебный год (далее по тексту ООП НОО) разработана в
соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (в редакции Федерального закона от 31.07.2020г № 304-ФЗ)
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»,
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 N 1644
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования»,
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»,
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол
заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Первомайской СШ;
- письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования".
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности школы.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее-ФГОС НОО) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования. При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
I. Целевой раздел.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное
становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Первомайской
средней общеобразовательной школы разработана коллективом педагогов и принята
педагогическим советом .
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373
от 6.10.2009года, на основе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, а также образовательных потребностей и запросов
участников.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –
содержательных, методологических, культурологических, организационных;
определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической
функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессиональнопедагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, уровень
методической обеспеченности образовательного процесса, степень информатизации
образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы сформировано с учетом социокультурных
особенностей Ремонтненского района, с.Первомайское.
МБОУ Первомайская СШ - малокомплектная, что не мешает выпускникам школы поступать
в престижные вузы по результатам ЕГЭ, а остальным ребятам - быть первыми среди своих
сверстников из других школ.
Малокомплектная школа работает в более сложных условиях, нежели полнокомплектная.
Малая наполняемость классов, учителя-совместители (один учитель ведет несколько
учебных предметов) обусловили особые, специфические формы организации учебновоспитательной деятельности.
РЕКВИЗИТЫ
МБОУ Первомайская СШ
347483 с.Первомайское,
Ростовская область,
Ремонтненский район
ул.Октябрьская,113
ИНН 6129004958
КПП 612901001
р/сч 40701810560151000146
Отделение Ростов-на-Дону
г.Ростов- на- Дону
л/сч 20586У68230
БИК 046015001
ОГРН 1026101535943
ООП предусматривает:
достижение результатов освоения ООП всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся через систему дополнительного
образования и систему проектно-исследовательских технологий, активной социальной
практики;
участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
проектирование образовательного процесса на принципах системно-деятельностного
подхода;
создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности .
ООП разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными актами
учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как основа
договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса по
достижению качественных результатов на каждом уровне образования.
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники школы, родители (законные представители) обучающихся.
Особенность ООП заключается рамках требований действующего к новым стандарта для
начального общего образования и в дальнейшем к созданию условий для реализации
требований стандарта основного общего и среднего общего образования. Переходный этап
требует переосмысления целевых установок на новые образовательные результаты,
изменений методологических подходов в организации образовательного процесса, создание
новой оценочной системы, обеспечивающей качество образования. Поэтому структура ООП
учитывает компоненты Примерной ООП для начального общего образования в соответствии
с утвержденным стандартом ФГОС основного общего образования. Разработчики программы
обращают внимание на новые понятия:
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками учебного процесса
и включающая внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся в
рамках вариативной части учебного плана и предусматривающая следующие формы:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных
ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на
основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении
возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных
в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующего
уровня общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы
деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных
предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности
личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена
на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и
развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в
рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей
получения качественного общего образования каждым обучающимся. Целевые ориентиры на
каждом уровне образования определены на основе методологии личностноориентированного подхода, соответствующего гуманитарной направленности отечественного
образования и демократическим свободам гражданского общества. Целью реализации ООП
является обеспечение достижения качественных образовательных результатов: личностных,
метапредметных, предметных.
Школа реализует начальное общее, основное общее и среднее общее образование,
определяя следующие целевые установки:
начальное общее образование:
формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать и
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и личностного
развития;
основное общее образование:
обеспечение личностного самоопределения обучающихся – гражданской позиции,
мировоззрения, профессионального выбора;
развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах деятельности;
среднее общее образование:
обеспечение самореализации и самосовершенствования обучающихся на основе
индивидуальных потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник школы должен обладать
следующими качествами:
открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;
сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных
компетенций;
овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях непрерывного
образования;
готовность к самоопределению и самовыражению;
ответственность за свои поступки и принятые решения.
Основные
принципы
формирования
образовательной
программы
–
преемственностьуровней обучения, вариативность учебных курсов, системность
контроля уровня освоения учебных программ, интеграция общего и дополнительного
образования, индивидуализацияна основе дифференциации и профилизации, социальнопедагогическая поддержка
детей с ограниченными возможностями, психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса, здоровье сберегающие
технологии.
Основаниями для формирования документа на предстоящий учебный год стали:
анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной
программы в 2021-2022 учебном году;
современные требования к образовательным результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС;
опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;
изучение социального заказа на образовательные услуги;
приоритетные направления развития региональной системы образования;
целевые показатели развития школы, представленные в Программе развития.
Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития
образовательной ситуации по повышению качества образовательных услуг в рамках
образовательной программы:
Подготовка школы к введению федерального государственного образовательного
стандарта;
Переход на старший уровень к индивидуальному учебному плану;
Усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;
Расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе
духовно-нравственного контекста;
Активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (НАЧ.ШКОЛА)
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного
возраста являются:
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, специально
организованному обучению; при этом игровая деятельность в разных видах
продолжает оставаться основой психического развития детей;
формирование системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять и реализовывать учебные цели, что выражается в способности ученика
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат;
выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность, что
свидетельствует об умении ученика управлять проявлениями своих чувств, адекватно
реагировать на эмоции окружающих;
умение выстраивать межличностные и деловые отношения на основе опыта жизни в
коллективе;
усиление роли самооценки младшего школьника на основе позиции оценивания его
взрослыми;
овладение понятийным мышлением, которое включает критичность, системность
мышления и умение понимать разные точки зрения;
желание и умение учиться на основе позитивной динамики индивидуальных
достижений.
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов по каждому предмету выстраивается следующим
образом:
цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности, оценка
достижения этих целей не носит персонифицированный характер, поскольку
характеризует систему образования в целом;
«выпускник научится» - планируемые результаты этого блока характеризуют и
позволяют оценить персонально освоение обучающимися опорного, базового уровня
учебного материала по предмету;
«выпускник получит возможность научиться» - планируемые результаты этого
блока характеризуют и позволяют оценить освоение обучающимися повышенного
уровня учебного материала по предмету.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура», « Технология».
Дополнительный курс «Основы религиозных культур и светской этики».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке (русском). Работа с
текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты
с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык. Родной язык (русский).
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку. Русский язык станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
1.2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь
между событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою,
событию;
использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный
запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком наследующего уровня образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англо-говорящих
странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку, глаголы;
модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами;
использовать в речи безличные предложения
оперировать в речи неопределёнными местоимениями
оперировать в речи наречиями
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
. получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые
данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
различать
и
называть
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность
геометрических фигурах;
(верно,
неверно)
утверждений
о
числах,
величинах,
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и », «если
то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6.Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
Курс ОРКСЭ призван способствовать формированию у обучающихся мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Обучение детей по учебному курсу
«Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы православной
культуры» направлено на достижение следующих результатов: личностных, метапредметных
и предметных .
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение
выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе
сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов,
процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том
числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
В результате освоения курса выпускник получит возможность научиться:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное
и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол , волейбол и шахматы по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Планируемые результаты
включают личностное развитие, метапредметные и предметные результаты.
Основные функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Метапредметные результаты
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе;
Стандартизированные итоговые проверочные работы;
Проверочные работы по любым предметам;
Текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с партнером»;
неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включённость» детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и др.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты включают в себя систему предметных знаний и систему действий с
предметным содержанием.
Система предметных знаний включает опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) в основе своей
представляют универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и
вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован
на достижение планируемых результатов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
В 1-ых классах система безотметочного обучения освоена и будет продолжена в рамках
стандарта. Но содержательная и критериальная база оценки, то есть планируемые результаты,
будут меняться по мере развития образовательной практики на основе следующих позиций:
Соотношение и согласование внутренней и внешней оценки при общем понимании, что
оценивать, в каких форматах, с помощью каких заданий.
Доверие внутренней оценке, в частности, стандартизация портфолио.
Вовлеченность в процесс оценивания обучающихся в условиях единой критериальной основы,
и как следствие – развитие самоконтроля, самооценки, самоанализа.
Портфель достижений обучающегося
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений позволяет:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее, чем по половине разделов, выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательное учреждение информирует органы управления в установленной регламентом
форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и
переведённых на следующий уровень общего образования.
Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании»
является внутренней оценкой школы.
Система оценки образовательных результатов начального, основного и среднего общего
образования отражена в локальном акте «Положение о системе оценки результатов освоения
общеобразовательных программ».
1.4.О проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации
о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у
младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов
нового поколения.
Задачи мониторинга:
1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД
у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1.Универсальные учебные действия младших школьников;
2.Психолого- педагогические условия обучения;
3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Срок реализации программы 4 года (начальный уровень образования). Программа
мониторинга представляет собой лонгитюдноеисследование направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на уровне начального
образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
1.соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
В соответствии с данной программой была разработана инструкция по проведению
мониторинга сформированности УУД у учащихся первых классов, листы наблюдений за
формированием УУД у обучающихся .
ПОЭТАПНОСТЬ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических
методов по этапам:
1 этап - стартовая диагностика (на входе в 1 класс)
2 этап - входная диагностика (начало каждого учебного года 2-4 классах)
3 этап - текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)
4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)
5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)
Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первом классе
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к
обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо
учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка
отдельных умений, низкий уровень социального развития указывают на необходимость
индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением
тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к
усвоению нового материала.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения
программного материала. Входная диагностика должна проводиться в каждом классе (2 - 4) в
начале учебного года (сентябрь).
Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику
развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю
оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости
внести изменения в организацию учебного процесса.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы,
основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов
тестирования.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для
продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные
работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.
Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения
обучения в основной школе. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому
языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.
ПЕРИОДИЧНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА.
Для мониторинга представляется очень важным вопрос о периодичности проведения
измерений, поскольку процессы, которые определяют изменчивость показателей, имеют
разную динамику. Некоторые показатели, например, развитость психических познавательных
процессов, имеют очень слабую динамику. Другие, например, удовлетворенность учебным
процессом или мотивация обучения, изменяются очень быстро. Поэтому мониторинговые
исследования будут проводиться 3 раза в год: на начало учебного года, на конец I полугодия и
на конец учебного года.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности познавательных и
коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и
рабочих тетрадей по ФГОС.
Мониторинг личностных и регулятивных, и в том числе, коммуникативных и
познавательных действий будет осуществляться в процессе работы с учебным профилем
ученика.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МОНИТОРИНГА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе
участвуют директор, заместители директора ОУ, обучающиеся, родители обучающихся,
учитель - классный руководитель и руководитель МО учителей начальных классов.
При
проведении мониторинга планируемых результатов обучения функциональные обязанности
между участниками образовательного процесса распределяются следующим образом:
директор школы ОУ разрабатывает и утверждает нормативную правовую базу,
обеспечивающую проведение мониторинга планируемых результатов обучения;
распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению
деятельности;
создает условия для мотивации педагогических работников к работе по новой системе
оценивания;
осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии мониторинга в практике работы ОУ;
заместитель директора ОУ по учебной работе организует работу по реализации в
практике работы ОУ технологии мониторинга как метода оценивания уровня
сформированности универсальных учебных действий обучающихся второго уровня;
осуществляет контроль деятельности педагогического коллектива по реализации технологии
мониторинга в ОУ;
Обеспечивает преемственность и единообразие в процедурах оценки качества результатов
начального школьного образования и основного среднего образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
учитель осуществляет сбор информации об уровне сформированности УУД у младших
школьников методом анкетирования, тестирования наблюдения, беседы;
выявляет и анализирует факторы, способствующие формированию УУД;
формирует банк методических материалов для организации и проведения мониторинга
уровня сформированности УУД на уровне начального образования;
организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или
образовательной области, изучение обучающимися факультативных курсов; разрабатывают и
внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или
образовательной области; проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут
рецензии, отзывы на учебные работы.
Процедура проведения диагностического исследования:
1. Учителя самостоятельно заполняют учебный профиль 3 раза в учебный год (в начале года,
в конце I полугодия и в конце года).
2. Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу,
их поведение и деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и
обстоятельствах. При этом процесс наблюдения ограничивается группой учащихся, не более
5 человек.
3. Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной
активности учеников педагог по предложенным критериям оценивает по 5-ти балльной
системе уровни сформированности универсальных учебных действий .Процесс наблюдения
за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.
4. Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень - 1, ниже среднего-2 средний
уровень -3, выше среднего -4, высокий уровень - 5. Таким образом, каждому показателю из
группы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) присваивается
свой балл. Затем определяется общая оценка, как средний балл, по каждой группе УУД путем
деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей . Результаты
округляются до десятой доли. Баллы по частным и общим (всей группы) показателям
заносятся в таблицу по каждому ученику (соответственно его порядковому номеру по
журналу).
I
IПрограмма формирования универсальных учебных действий у учащихся уровня
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ.
начального общего образования
Данная программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу стандарта. Она определяет ценностные ориентиры начального общего
образования, дает состав УУД, устанавливает их связь с учебными предметами и
характеризует условия для формирования УУД.
Ценностные ориентиры начального образования:
формирование основ гражданской идентичности личности;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности и
гуманизма;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного
познавательного развития; обеспечивают преемственность всех уровней образования; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности учащегося. УУД обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающихся.
Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
нравственно-этическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор.
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи;
планирование;
прогнозирование – предвосхищение результата;
контроль в форме сличения способа действия и результата с эталоном;
коррекция;
оценка;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Познавательные:
общеучебные универсальные действия – выделение цели, поиск информации,
структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор способов решения,
контроль и оценка результатоввладение текстом, постановка и формулирование проблемы,
создание алгоритмов деятельности;
знаково-символические – моделирование на основе существенных характеристик объекта,
преобразование модели на основе законов;
логические – анализ и синтез, выбор критериев, выведение следствий, установление
причинно-следственных
связей,
построение
логической
цепочки
рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли, владение монологом и диалогом.
Связь УУД с содержанием учебных предметов проявляется следующим образом. «Русский
язык» и «Литературное чтение» включают формирование всех видов УУД. Работа с текстом
формирует логические действия анализа, сравнения. Работа с морфологическими и
синтаксическими структурами предполагает моделирование. Самоопределение и
самопознание происходит на уроках литературы. «Иностранный язык» прежде всего
формирует коммуникативные способности. «Математика» - основа познавательных действий,
логических и алгоритмических. «Окружающий мир» обеспечивает формирование научной
картины мира, создает основу для жизненного самоопределения личности. Этот предмет имеет
большое значение для сферы личностных УУД: гражданская идентичность, экологическое
сознание, морально-этическое поведение, здоровый образ жизни. Предмет способствует
расширению исследовательской деятельности. «Музыка» формирует личностные,
коммуникативные, познавательные действия. «Изобразительное искусство» - личностные,
познавательные и регулятивные действия. «Технология» имеет ключевую роль предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования универсальных учебных
действий. «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий: мобилизация человеческих ресурсов, помощь и выручка, воля в преодолении
трудностей.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
жизненное само
нравственноэтическая
ориентация
Смыслообразован нравственноие
этическая
ориентация
акценты УУД
личностные
определение
Окружающий
мир
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое
(перевод устной чтение,
речи
в произвольные
письменную)
осознанные
устные
письменные
высказывания
общеучебные
моделирование,
широкий спектр
выбор наиболее источников
и эффективных
информации
способов
и решения задач
познавательные
логические
формулирование анализ, синтез, сравнение, группировка, причинноличных,
следственные
связи,
логические
рассуждения,
языковых,
доказательства, практические действия
нравственных
проблем;
самостоятельное
создание
способов
решения проблем
поискового
и
творческого
характера
коммуникатив-
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
ные
Универсальные учебные действия содержатся в планируемых результатах по каждому
предмету и отражают межпредметный характер образования.
Преемственность формирования универсальных учебных действий основана на
возрастных особенностях учащихся. Формирование умения учиться должно стать
приоритетом на каждом уровне обучения.
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.3.1. Русский язык. Родной язык (русский).
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.3.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке (русском)
Виды речевой читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащиеся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.3.3. Иностранный язык (немецкий)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
в русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen,
-lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist
groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не
по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
2.3.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения межжду единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.3.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.3.6.Основы религиозных культур и светской этики
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании
конструктивных
отношений
в
семье
и
обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их
роли
в
культуре,
истории
и
современности
России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской
государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов
России;
- осознание ценности человеческой жизни.
2.3.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
произведений
2.3.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.3.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.3.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования , основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность,
является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального
общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и др.
Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе способствуют
формированию:
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации;
- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
- способности использования начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки;
- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;
- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь
– это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько может
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Программа состоит из 5 направлений, каждое из которых предполагает организацию
определѐнного вида внеурочной деятельности учащихся и направлена на решение своих
собственных педагогических задач:
Направления
Название курса
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Шахматы
Социальное
Финансовая грамотность
Общекультурное
Разговор о правильном питании
Духовно-нравственное
Доноведение.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физминуток; участие в спортивных
соревнованиях;
работа кружков «Здоровейка»
Духовно-нравственное:
организация экскурсий, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся; проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи; работа кружков «Доноведение»,
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла.
Общеинтеллектуальное:
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Общекультурное:
проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения и речи;
участие в конкурсах, выставках детского творчества, концертах самодеятельности.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий: конкретное
планирование деятельности кадровое обеспечение программы методическое обеспечение
программы педагогические условия материально-техническое обеспечение
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
администрация школы
педагоги школы, реализующие программу
библиотекарь
Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека;
о принятых в обществе нормах поведения и общения;
об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества;
о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы:
об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности;
о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах
проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру. Результаты
третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия):
школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве; укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребѐнка;
-укрепление связи между семьёй и школой.
Программа духовно-нравственного воспитания учащихся уровня
начального общего образования МБОУ Первомайской СШ
Введение
Программа разработана на основе:
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Программы духовно-нравственного воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования (стандарт начального общего образования);
Программы развития школы;
опыта практической деятельности школы по данному направлению.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и общественно-значимой деятельности в условиях совместной
работы педагогического коллектива школы, семьи и других институтов общества.
Программа выполняет функции:
- воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную;
- формирование личности с чувством человеческого достоинства и долга перед своей страной
и народом, человека культурных традиций многонационального народа Российской
Федерации;
- освоение базовых ценностей российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, милосердие, справедливость;
- принятие фундаментальных понятий: человечество, семья, здоровье, труд, наука, искусство,
природа;
- приобщение к культурным национальным ценностям российского общества в контексте
формирования гражданской идентичности;
- формирование уклада школьной жизни, включающего все сферы жизнедеятельности
участников образовательного процесса;
- стимулирование активной гражданской позиции, потребности духовно-нравственного
развития.
Цель образования, сформулированная в Концепции, определяет фундаментальность духовнонравственного развития человека: «Высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонациональногонарода Российской Федерации».
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания
В области формирования личностной культуры:
реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести;
формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных обязательств;
освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного нравственного
поведения;
осуществление морального выбора и ответственности за результаты;
осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья,
эстетических чувств.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности;
становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определение своей
позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных проявлениях;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопереживания
другим людям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
осознание статуса семьи как основы общества;
укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам семьи;
содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного моральнопсихологического климата;
культивирование семейных традиций, духовной связи поколений;
формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.
Ценностные установки духовно-нравственного воспитания
Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития, культурноисторическим наследием. Они всегда актуальны и востребованы, к ним возвращаются в
периоды кризисов, реформ, глубоких противоречий. Задача педагогического коллектива
школы – развивать сознание учащихся, формировать их жизнедеятельность и строить
общественные отношения на основе базовых ценностей. Их источниками являются
патриотизм, гражданственность, семья, труд, личность, наука, искусство, литература,
традиционные религии, природа. Патриотизм – любовь к своему краю, городу, Родине, своему
народу.
Гражданственность – чувство долга и ответственности перед народом и Отечеством, уважение
законов, норм гражданского общества; доверие государству, свобода совести.
Социальная солидарность – справедливость и равноправие, честь и достоинство, милосердие
и сострадание.
Трудолюбие – уважение к труду, проявление творчества и инициативы, целеустремленность.
Природа – экологическое сознание, бережное отношение, понятие эволюционного развития.
Семья – любовь и верность, забота, уважение, здоровье, продолжение рода.
Личность
–
внутренняя
гармония,
способность
к
нравственному
выбору,
самосовершенствование, самоуважение.
Искусство – духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое восприятие, эмоциональное
переживание, нравственная позиция.
Наука – ценность знания, стремление к истине, к познанию мира.
Традиционные религии – духовность, религиозное мировоззрение, межконфессиональный
диалог.
Все базовые ценности составляют основу для формирования содержания, направлений и форм
деятельности участников образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной
деятельности, в условиях школьной жизни, лично-семейной и общественной.
Основные направления духовно-нравственного воспитания
Организация духовно-нравственного воспитания осуществляется по следующим
направлениям:
направление
ценности
воспитание
любовь к России, своему народу, своему городу, закон и порядок,
гражданственности
и правовое государство, гражданское общество, свобода личная и
патриотизма
национальная, поликультурный мир
Воспитание нравственных Жизнь и смысл жизни, нравственный выбор, справедливость,
чувств
и
сознания
этического честь, достоинство, милосердие, чувство долга, равноправие,
свобода совести, толерантность, духовная культура и светская
этика, принципы морали
Воспитание трудолюбия
Творчество и созидание, стремление к познанию, бережливость,
ответственность, инициативность
Формирование здорового Здоровье физическое, нравственное, психологическое, нервнообраза жизни
психическое и социальное
Экологическое воспитание Окружающая природа, заповедные зоны, экосистема, планета
Земля
Этическое воспитание
Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в
творчестве, искусстве, нравственные идеалы
Все направления составляют комплексную систему воспитания и образования учащихся. На
основе этой системы разрабатываются задачи, виды и формы деятельности коллектива
педагогов, учащихся и родителей для достижения результатов духовно-нравственного
развития граждан нашего общества.
Содержание духовно-нравственного воспитания
Принципы построения содержания программы
Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по разным направлениям
школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни. Для его построения
необходимо интегрировать основные виды деятельности ребенка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественную, трудовую, досуговую – в системе базовых
нравственных ценностей с учетом следующих принципов:
принцип ориентации на идеал; он способствует единению всех субъектов школьной жизни;
аксиологический принцип; он позволяет отобрать общечеловеческие духовно-нравственные
ценности;
принцип следования нравственному примеру; этот принцип является ведущим в социальном
опыте ребенка;
принцип идентификации; выбор образа, подражание, отождествление себя с идеалом –
характерные черты детства;
принцип диалогического общения;
принцип полисубъектности воспитания; ценности формируются в многоплановой
деятельности – информационной, игровой, коммуникативной, социальной;
принцип системно-деятельностной организации воспитания; он объединяет урочную,
внеурочную, внешкольную работу на фоне учебной, семейной и общественной деятельности.
Содержание программы должно объединить школу, семью и общество в обеспечении
полноценной жизни детей на основе общепризнанных духовно-нравственных ценностей.
Таков путь нравственного самоопределения. Прохождение этого пути должны обеспечить
педагог и родители.
Воспитание гражданственности и патриотизма:
знание политического устройства государства, важнейших законов, символов Российской
Федерации и Ростовской области;
знание институтов государственно-общественного управления на всех уровнях –
федеральном, региональном, муниципальном;
конституционные права и обязанности граждан РФ;
понимание гражданской активной позиции в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
понимание уклада многонационального государства;
интерес к важным событиям государства, области, города;
проявление активности в делах школы, класса, города;
участие в общественных детских и молодежных движениях, организациях;
уважение к защитникам Родины, города Ростова-на-Дону;
выполнение своих обязанностей и ответственность за свои поступки;
любовь к Родине, селу, школе.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
знание базовых общечеловеческих ценностей;
соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в обществе;
уважение религиозных мировоззрений, культурных традиций разных народов;
любовь и уважение к родителям, к членам семьи;
выстраивание дружеских отношений со сверстниками, забота о младших и почитание
старших;
бережное отношение ко всему живому, проявление милосердия и сострадания;
знание и соблюдение правил этикета, соблюдение культуры речи;
умение делать нравственный выбор и аргументировать его;
давать критическую оценку поступкам своим и других людей;
развивать рефлексивное мышление, формировать самооценку и самоконтроль.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
знания о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду, понимание культуры труда;
знания о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных отношениях;
ценность творчества в учебной деятельности;
роль знаний, науки в современной экономике;
понимание процессов технологизации, оптимизации, интенсификации в развитии экономики;
навыки коллективной работы, командообразования;
дисциплинированность и ответственность;
бережное отношение к результатам труда, к школьному имуществу, личным вещам;
порицание лени, неряшливости, небрежности.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
знания о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду, понимание культуры труда;
знания о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных отношениях;
ценность творчества в учебной деятельности;
роль знаний, науки в современной экономике;
понимание процессов технологизации, оптимизации, интенсификации в развитии экономики;
навыки коллективной работы, командообразования;
дисциплинированность и ответственность;
бережное отношение к результатам труда, к школьному имуществу, личным вещам;
порицание лени, неряшливости, небрежности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
развитие познавательного интереса к природе, природным явлениям, понимание взаимосвязи
природы и человека;
важность экологических проблем личного, социального и глобального характера, проявление
активности в решении этих проблем;
понимание ценности растительного и животного мира, бережное отношение ко всему живому.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному:
представление о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного в искусстве, труде, природе,
творчестве;
интерес к чтению, к произведениям искусства, театру, музыке;
потребность в занятиях художественным творчеством;
культура внешнего вида, выражение стиля, вкуса, гармонии.
Виды деятельности школьников представлены в таблице:
КЛАСС Формы
1 класс Беседы
Мероприятия
«Здравствуй, школа». «Правила поведения в школе». «Что такое
доброта?». «Государственные символы России», цикл бесед
«Трудиться - всегда пригодится». «Твое здоровье».
Классные часы
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивные
Соревнования,
Дни здоровья
Сюжетноролевые игры
Проектная
деятельность
«Что значит быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое
плохо?». «Краски природы». «Любимое время года», «Моя
семья»; «Моя малая Родина». «Народные приметы», «Мой
домашний любимец».
Школьные
праздники
и
социально значимые
мероприятия:
осенняя
ярмарка
«Дары
природы»
,«Новогодняя сказка», «Рождество Христово», «Веселые
нотки». Фестиваль патриотической песни, «Прощание с
букварем», конкурсы рисунков «Внимание, дети!» «Зимняя
сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я -спортивная
семья», «Масленица», «А, ну - ка, мальчики!», «А, ну ка, девочки!».
«Правила
музей».
дорожной
безопасности»,
«Краеведческий
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
23класс
Беседы
Классные часы
«Здравствуй, школа». «Все мы - дружная семья», «Как
появилась религия», «Что такое Конституция?» Цикл бесед
«Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на свете
есть друзья...», «Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии
моих
родителей»,
«Люблю,
тебя, Россия!»,
«Костюм донских казаков», «Моя родословная», «Я и мое
имя», «Название моего села, улицы», «Моя любимая книга».
Спортивные
соревнования,
Дни здоровья
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
осенняя ярмарка « Осенние мотивы», «Новогодняя сказка»,
«Рождество Христово», «Веселые нотки», Фестиваль
Патриотической песни.
Конкурсы рисунков «Внимание, дети!» «Зимняя сказка»,
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют, Победа!».
Сюжетноролевые игры
Спортивные соревнования «Мама, папа, я –спортивная семья».
«Масленица», «А, ну - ка, мальчики!», «А, ну - ка, девочки!»,
Учебноисследовательск «Вместе весело шагать», «Мои друзья».
ие конференции
Проектная
«История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих
деятельность
увлечений».
«Я - гражданин России». «Я и мир вокруг меня».
4класс
Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивные
соревнования,
Дни здоровья
Сюжетноролевые игры
Учебно-
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям».
«Мир человеческих чувств», «Для чего нужна религия».
«Путешествие в храм». «Россия-Родина моя!», «Государственное
устройство России», «Мир профессий».
«А гражданином быть обязан». «Память сердце бережет»,
«Из истории семейной летописи», «Край любимый, край
родной».цикл мероприятий «По страницам истории
Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и
воспитание характера», «Что значит быть полезным
людям? ».
Школьные
праздники
и
социально значимые
мероприятия:
осенняя
ярмарка
«Дары
природы».
«Новогодняя сказка», «Рождество Христово», «Веселые
нотки», Фестиваль патриотической песни.
Конкурсы рисунков «Внимание, дети!» «Зимняя сказка».
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я- спортивная семья»,
«Масленица», «А, ну - ка, мальчики!», «А, ну - ка, девочки!»,
исследовательск
ие конференции
«Друг познается в беде», «Этикет».
Проектная
деятельность
«История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих
увлечений».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня»
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Основные участники реализации программы – педагоги, учащиеся, родители, общественные
организации, учреждения дополнительного и профессионального образования, учреждения
культуры, социальные структуры, традиционные религиозные организации.
Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников, проведение
уроков в музеях и библиотеках, родительские тематические собрания, круглые столы,
дискуссии, экскурсии, кружковая работа, выставки детского творчества.
И все же в духовно-нравственном развитии фигура родителя является ключевой. Поэтому
необходимо создать практику «культурного родительства», построенную на принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;
уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;
индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической культуры;
оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитательные результаты любого из видовдеятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой
на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
− на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
− на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
− на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию;
− государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшемупоколению;
− элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
− первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
− опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
− опыт социальной и межкультурной коммуникации;
− начальные представления о правах и обязанностях чело века, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Планируемые результаты:
− начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
− нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
− уважительное отношение к традиционным религиям;
− неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
− способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
− уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
− знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
− ценностное и творческое отношение к учебному труду;
− элементарные представления о различных профессиях;
− первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
− осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
− первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
− потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
− мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
− элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
− первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
− первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
− знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к природе;
− первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
− элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
− первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
− личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Планируемые результаты:
− первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
− элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
− первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
− мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Результаты личностного развития не подлежат персональной оценке и отслеживаются в
условиях мониторинга с помощью наблюдений, бесед, опросов, анкет.
Позитивная динамика результатов образования на основе показателей и индикаторов:
повышение уровня учебных и внеучебных достижений;
повышение уровня мотивации к обучению;
позитивное отношение к школе учащихся и родителей;
снижение конфликтных ситуаций;
повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм, культура
здоровья);
снижение уровня тревожности;
новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;
рост показателей степени воспитанности учащихся;
повышение активности родителей в делах школы;
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию
личностных результатов учащихся.
Достижение результатов должны обеспечить технологии комплексного подхода:
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внеклассная и внешкольная
деятельность
Предметы учебного плана, в
том числе курс «Основы Пословицы
и
поговорки Детские объединения
православной культуры»;
православной культур
Общешкольные мероприятия
Предметы
вариативной
Внешкольные
виды
части,
формируемой
деятельности:
участниками
«Трудовой десант», «Забота»,
образовательного процесса: «Школьный двор», и др.
тематические экскурсии
«Искусство»
посещение театров и музеев
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа направлена на формирование у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Задачи программы:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования
самостоятельно поддерживать здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить учащихся составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление о негативных факторах риска здоровью человека (снижение двигательной
активности, переутомление, инфекционные заболевания), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотром телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья.
Структура системной деятельности:
Здоровьесберегающая инфраструктура.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Просветительская работа с родителями.
Мониторинг физического и психологического благополучия учащихся.
Здоровьесберегающая инфраструктура
Школа отвечает всем требованиям: санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда участников образовательного
процесса.
В школе имеется столовая на 60 посадочных мест, организовано горячее питание.
Учебные кабинеты, спортивный зал, спортплощадка оснащены необходимым оборудованием
и инвентарем.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Рациональное расписание уроков и занятий во второй половине дня.
Отсутствие перегрузки в части домашних заданий.
Использование методик и методов обучения, адекватных возрастным особенностям
обучающихся.
Организация физминуток и динамических пауз в ходе урока и в режиме учебного дня.
Соблюдение требований к применению технических средств, компьютеров.
Организация индивидуального подхода в обучении с учетом темпа освоения, способностей и
возможностей ребенка.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Определение групп по здоровью для проведения уроков физической культуры.
Режим двигательной активности на уроках и переменах.
Проведение уроков в интерактивном режиме, на основе деятельностного подхода с учетом
возрастных особенностей.
Работа спортивных секций, кружков.
Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: дней здоровья,
соревнований, спортивных праздников, походов, экскурсий.
Реализация дополнительных образовательных программ
Разработка дополнительных программ по формированию здорового образа жизни.
Разработка проекта
Просветительская работа с родителями
Консультации медицинской сестры, классных руководителей
Совместные мероприятия спортивного, оздоровительного и профилактического характера.
Мониторинг физического и психологического благополучия обучающихся
Степень невротизации, распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений (анкетный опрос).
Физическое развитие учащихся.
Заболеваемость учащихся.
Физическая подготовленность учащихся.
Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы здоровья).
Здоровый образ жизни учащихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
которая должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями
(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья
обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
образовательной программы начального общего образования.
освоения
основной
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
-привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
-организация работы с родителями (законными представителями).
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее питание.
В школе работает оснащенный спортивный зал, рядом расположена спортивная
площадка. В каждом классе с 2010 -2011 учебного года введен 3 урок физической культуры.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
учитель физической культуры;
педагог-психолог.
2. Использование возможностей УМК «Школа России», «Гармония» в образовательном
процессе.
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
учебников «Школа России», «Гармония» предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры .
В курсе «Технология»при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, деятельность классной или школьной газеты по
проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности, и использует на уроках
индивидуальные программы, дифференцированное обучение, индивидуальные задания.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
6. Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и разогрева пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся,;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в образовательном
учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятиям физкультурой и спортом,
сохранения своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и
знаниями физиологии и гигиены своего тела.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.через анкетирование родителей и обучающихся
через психологические тестирования: в 1 классе и предшкольных группах –
адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к
переходу в среднюю школу
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и
т.п.
Предполагаемый результат реализации программы:
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, общественный инспектор по охране детства, классный
руководитель, школьный библиотекарь.
Внешние: медработник Первомайской амбулатории, сельская библиотека, спортивные секции.
Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
Показатели эффективности деятельности школы по формированию здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся определены по основным
критериям:
Критерий 1.
Введение в план внеурочной деятельности занятий, направленных на
воспитаниездорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Показатели эффективности:
- количество занятий внеурочной деятельности
оздоровительно-физкультурной и
физкультурно-спортивной направленности;
- количество педагогов, повысивших квалификацию, в том числе по современным
образовательным технологиям;
- количество педагогов, использующих в образовательном процессе современные
здоровьесберегающие технологии;
- количество
сертифицированных программ, программных продуктов, электронных
пособий, иной продукции, используемых педагогами по данной направленности;
- количество проведённых массовых мероприятий, направленных на воспитание
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Критерий 2.
Оценка уровня оздоровления образовательной среды школы.
Показатели эффективности:
- уровень и динамика состояния здоровья обучающихся;
- доля обучающихся, прошедших массовые медицинские осмотры;
- охват вакцинопрофилактикой обучающихся и педагогов;
- уровень общей заболеваемости обучающихся;
- уровень простудных и острых инфекционных заболеваний в течение учебного года;
- количество случаев травматизма обучающихся по вине образовательного учреждения и
производственного травматизма;
- доля обучающихся, охваченных оздоровительными мероприятиями в каникулярный
период в школьных оздоровительных лагерях;
- доля обучающихся, охваченных горячим питанием;
- количество приобретённого и используемого спортивного оборудования и инвентаря (в
том числе для работы специальной медицинской группы);
- доля помещений школы, имеющих «зелёные зоны»;
- доля специализированных кабинетов, соответствующих современным требованиям;
- количество приобретённого оборудования для информатизации учебного процесса.
Критерий 3.
Оценка уровня сформированности ценностного и на его основе ответственного
отношения субъектов образовательного процесса к окружающему миру и себе, адаптация
обучающихся к учебным нагрузкам.
Показатели эффективности:
- соблюдение обучающимися правил поведения в окружающей среде;
- способность обучающихся выбирать объекты своей деятельности;
- доляобучающихся, не посещающих занятия без уважительной причины;
- доля обучающихся, успешно осваивающих учебные программы в соответствии с
образовательной программой школы;
- доля обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- доля обучающихся, имеющих повышенные отметки по итогам учебного года;
- доля обучающихся, реализовавших свою потребность в обучении по индивидуальному
учебному плану;
- доля обучающихся, занимающихся по образовательной программе предшкольной
подготовки;
- доля обучающихся, являющихся участниками, победителями и призёрами предметных
олимпиад, спортивных
соревнований и творческих конкурсов различного уровня
(муниципального, регионального, федерального).
- доля обучающихся, занятых в проектной деятельности по вопросам здоровьесбережения
и экологической культуры.
Критерий 4.
Оценка уровня сформированности психоэмоционального и статического напряжения,
зрительного и интеллектуального утомления.
Показатели эффективности:
- значительное снижение уровня школьной тревожности;
-отсутствие у обучающихся перегрузок;
- рациональная организация учебного процесса;
- рациональная организация режима дня для обучающихся;
- двигательная активность обучающихся;
- сформированность у обучающихся личностных качеств: доброта, отзывчивость и
внимание к окружающим.
Критерий 5.
Наличие необходимых условий и мероприятий, обеспечивающих безопасные условия
пребывания обучающихся и сотрудников школы.
Показатели эффективности:
- выполнение предписаний территориальных органов Роспотребнадзора и Госпожнадзора;
- соблюдение норм и правил СанПиНа;
- обеспечение противопожарной и антитеррористической защищённости учреждения;
- своевременное выполнение текущих ремонтных работ.
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов
В определении уровня воспитанности используется методика Н.П. Капустина, по которой
одним из критериев является отношение к природе. Данный критерий складывается из
бережного отношения к земле, растениям, животным, стремления сохранить природу в
повседневной жизнедеятельности и труде, оказать помощь природе.
Методика Н.П.Капустина «Уровень воспитанности учащихся»
№
Качества личности
самооценк оценка
а
1
Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
-я
стремлюсь получать хорошие отметки
2
3
4
5
Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и
отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда по каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто в результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл
- 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса
№ФИ
п/
уче
п
ник
а
Любознате
льность
Прилежан
ие
Отношени
ек
природе
Я и школа
Прекрасно
е в моей
жизни
Средний
балл
сам
сам
сам
сам
сам
сам
учи
тель
учи
тель
учи
тель
учи
тель
учи
тел
ь
Учи
тель
Дополнительные формы работы по реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт-ура!»;
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
- фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Проектная деятельность:
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения
зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку
здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ .
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак. Зло – алкоголь. Зло – наркотик.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Ежегодно:
Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети».
Тематика консультативных встреч с родителями:
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Критерии результативности
автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика
показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно
ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе
ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»)
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
В целях получения объективных данных о результатах
реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
– снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
– результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов
по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся представлена в виде диагностики, анкетирования и опроса обучающихся и их
родителей (законных представителей) («Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни
назвать здоровым?»; для обучающихся - «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»).
Используются:
-диагностика уровня экологической культуры личности (методики С.С.Кашлева,
С.Н.Глазычева);
- личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
• Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
- методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (О.С.Копина,
Е.А.Суслова, Е.В.Заикин);
- измененная методика ценностных ориентаций М. Рокича;
- опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
- тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.);
- тест «Какое у тебя здоровье?»;
- мониторинг состояния здоровья обучающихся;
- диагностика физической подготовки обучающихся.
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образователь-ной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. На основании
выявленных нарушений, диагностико-коррекционной работы специалисты школьного
ПМПК рекомендуют родителям обучающихся обратиться за консультацией к специалистам
ЦРБ с. Ремонтного и кустовую ПМПК в п. Орловский. По рекомендациям специалистов
данных организаций определяется дальнейший маршрут обучения ребёнка.
Основные направления деятельности психологической службы школы:
Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей, учащихся
(определение проблемы);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития и формирования личности учащегося (постановка психологического
диагноза);
обеспечение психологической безопасности учащегося;
выявление психологических особенностей учащегося, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре. Образовательные стандарты второго
поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа,
средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность
универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными
потребностями.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования
и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель:выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды
и
деятельности,
мероприятия
формы Сроки
Ответстве
(периодичнос нные
ть в течение
года)
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление
Изучение истории развития Сентябрь
состояния
ребенка,
беседа
с
физического
и родителями,
психического
наблюдение
классного
Августздоровья детей.
руководителя,
сентябрь
анализ работ обучающихся
Классный
руководител
ь
Медсестра
Первомайск
ой
амбулатории
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»
Углубленная
диагностика
детей с ЗПР,
детейинвалидов
Проанализирова
ть
причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений
об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Наблюдение,
сентябрь
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
Диагностирование.Заполне сентябрь
ние
диагностических
документов специалистами
(Речевой карты, протокола
обследования)
Педагогпсихолог
Разработка коррекционной До 10.10
программы
Педагогпсихолог
завуч
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованнос
ти
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение
во
время октябрь
занятий,
беседа
с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
- Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
учительпредметник,
социальный
педагог
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование
1. Рекомендации,
учащихся
по приёмы,
выявленных
упражнения и др.
проблемам
материалы.
2.
Разработка
плана
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Педагог
психолог
–
Заместитель
директора
по УР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Педагог
психолог
–
консультативной
работы
с
учащимся
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Заместитель
директора
по УР
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Педагог
психолог
Заместитель
директора
по УР
Эффективная форма организации школьников в рамках внеклассной работы – детские
объединения - добровольные общественные объединения детей и подростков,
ориентированные на общечеловеческие ценности, представляющие и защищающие интересы
и права своих членов.
Задачи:
Содействие становлению правовой демократической культуры, обеспечивающей свободное
развитие личности,
Воспитание гражданственности.
Формирование социальной активности, самодеятельности, ответственности, уважительного
отношения учащихся к правам других людей,
Развитие института детского самоуправления, содействие усилению роли школьников в
общественной жизни школы, района, города.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Во внеурочной работе организуются
творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами,
прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
введена ставка педагога-психолога. Уровень квалификации работников для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива школы. Для этого обеспечена подготовка, переподготовку и
повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов
образования детей с ОВЗ. Педагогические работники школы имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Школа обеспечивает широкий доступ детей с ОВЗ, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям.
I
I
I
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану МБОУ Первомайской СШ
на 2021-2022 учебный год
Учебный план МБОУ Первомайской СШ обеспечивает полноту реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного
общего, среднего общего образования, федерального базисного учебного плана, федерального
и регионального компонентов государственного образовательного стандарта общего
образования, соответствие содержания образования типу и виду ОУ и образовательной
программе школы, а также интересам и образовательным потребностям обучающихся, их
особенностям и возможностям.
Учебный план обеспечивает:
- права учащихся на получение качественного общего образования, установленного
Государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего и
среднего общего (федеральный, региональный компоненты);
- непрерывность начального, основного общего и среднего общего образования;
- индивидуально-ориентированный подход к учащимся в учебном процессе (через систему
факультативов, элективных курсов);
- оптимальную нагрузку учащихся, осуществление образовательного процесса в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Первомайской средней школы на 2021-2022 учебный год разработан на основе следующих
нормативно-правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309
«О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от
24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15);
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15).
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15);
Постановления:
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85,
изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).
постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Ф
е
д
е
р
Приказы:
-а приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
ц
компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
и
общего
и среднего (полного) общего образования»
и ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009
(в
№ 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609);
-о приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
т
базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
2
Минобрнауки
России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012
8 74);
№
-. приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
0
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
9 ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
(в
.
18.12.2012
№ 1060, от 29.12.2014 № 1643);
-2 приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
0
утверждении
Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
2
начальным
знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
0
№
2
8
«
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- - приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015
№1529, от 26.01.2016 № 38);
- приказ Министерства просвещения РФ от 23.12.2020г. № 766 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утверждённый приказом Министерства просвещения РФ от 20.05.2020г. № 254»
- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в Порядок
формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 года № 1047»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»;
-приказ Минобрнауки России от 08.06.2017 №535 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего , основного
общего среднего общего образования, утверждённый приказом министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253;
- приказ Минобрнауки России от 07.06.2017 №506 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый приказом
Минобразования России 5 марта 2004г. №1089»;
-приказ Минобрнауки России от 20.06.2017 №581 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего среднего общего образования, утверждённый приказом министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253;
-приказ Минобрнауки России от 29.06.2017 №613 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. №413».
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября
2012 года»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной
форме»;
- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне
учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
- письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций,
выпускающих учебные пособия»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями).
- письмо Минобрнауки России от 19.07.2017 №08-1382 «Об изучении астрономии»
Устав МБОУ Первомайской СШ;
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Основной целью образовательной деятельности школы является формирование
разносторонне развитого, ответственного гражданина России, уважающего ее культурные
традиции и ценности гражданского общества, способного реализовать свой духовный,
интеллектуальный и творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях
в личных и общественных интересах. Для достижения поставленной цели школа решает
комплекс задач, выделяя в качестве приоритетных, следующие:
– создание максимально благоприятных условий для выявления и полноценного развития
интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося, с учетом их
образовательных запросов и реальных потребностей современного рынка труда;
– реализация концепции информатизации
школьного образования, освоение всеми
участниками образовательного процесса информационных, коммуникационных
технологий, современных образовательных технологий;
– создание конкурентноспособных образовательных продуктов и расширение спектра
образовательных услуг, востребованных на международном рынке образования и
технологий;
– формирование у обучающихся современной общенаучной картины мира как целостной
системы представлений и ее общих свойствах и закономерностях;
– сохранение здоровья школьников, формирование активной жизненной позиции, привитие
основ здорового образа жизни.
В Учебном плане начальной школы на 2021-2022 учебный год в необходимом объёме
сохранено содержание учебных программ, являющихся обязательными на каждом уровне
обучения, обеспечивающих базовый уровень и гарантирующих сохранение единого
образовательного пространства на территории РФ. Содержание Учебного плана соответствует
Федеральному и Региональному Базисному учебному плану.
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся
формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную
деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на
следующих уровнях обучения:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности обучающихся;
-приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
-готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация
учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, а система
оценки должна обеспечивать индивидуальные достижения обучающихся.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок
освоения образовательных программ начального общего образования.
Учебный план
начального образования ориентирован на четырех летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ: начального общего образования. В ходе
освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся
формируются базовые основы знаний и предметные умения, составляющие учебную
деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на
следующих ступенях обучения:
система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
коммуникативные);
познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этого уровня реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация
учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, а система
оценки обеспечивает индивидуальные достижения обучающихся.
Инвариантная часть учебного плана начальной ступени отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению
образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с
его индивидуальностью.
В соответствии с Уставом ОУ продолжительность учебного года:
2-4 классы - 34 учебные недели, при 5-дневной учебной неделе нагрузка обучающихся
23 часа в неделю; продолжительность урока для 2-4 классов 40 минут.
в 1-3 классе – «Школа России». В образовательной области «Филология» 1-3 классов этой
программой на базовом уровне предусмотрено 7 часов, в 4 классе-6 часов.
В образовательная области «Родной язык (русский) и Литературное чтение на родном
языке (русском)» предусмотрено 2 кл.и 4 кл. – по 1 часу на предмет Родной язык (русский),
3 класс – 1 час на предмет «Литературное чтение на родном языке (русском) «Рекомендаций
по составлению учебного плана образовательных организаций, начального общего,
основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, на 2020-2021 учебный год»
Особенности обучения в первом классе на 2021-2022 учебный год:
1.1 класс-33 учебные недели, при 5-дневной учебной неделе нагрузка обучающихся 21
час в неделю; дополнительные недельные каникулы с 14.02.2022 г. по 20.02.2022 г.
2. Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.
3.Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый, январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый).
4.Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
В связи с вступлением в силу приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» на изучение предмета «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю с 1-го
по 4-й класс.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса – 2 часа в неделю:
2 класс-немецкий язык;
3 класс-немецкий язык;
4 класс-немецкий язык.
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1 по 4 класс
по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным, в его содержание
дополнительно введены развивающие модули:
элементы основ безопасности жизнедеятельности в 1-4 классах (0,5 часа в неделю) в учебном
предмете физическая культура ( в виде беседы 10-15мин. на каждом третьем уроке).
В соответствии с Письмом Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении
курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года» в 4-ом классе введен учебный курс «Основы религиозной
культуры и светской этики» в объеме 1 часа. Данный курс является обязательным, поэтому в
федеральном компоненте учебного плана для 4 класса уменьшается на 1 час «Литературное чтение»
и при этом остается общий объем обязательной нагрузки – 23 часа. На основании решения выбора
родителей (протокол родительского собрания № 5 от 15.03.2017г), учащиеся изучают модуль
«Основы православной культуры».
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) направлены на
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности и изучаются в 3 -4 классах (0,5 часов в неделю)
в качестве учебного модуля в учебном предмете «Технология».
В федеральном компоненте и в базовой части 1-4 классов учебного плана представлено 3 часа
физической культуры. Общее количество часов федерального компонента (2004 год) и обязательной
части (ФГОС) в связи с этим увеличен на 1 час, соответственно увеличена и допустимая
максимальная учебная нагрузка 1 класса на основании Приказа Минобрнауки России от 03.06. 2011
года № 1994.
Учебный план для 1 - 4 классов разработан в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
План внеурочной деятельности разработан на основе Письма Департамента общего
образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования». Он обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, объём
внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до
1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень
важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Учебный план школы составлен с учетом необходимого объема содержания образования, с
сохранением номенклатуры образовательных компонентов и количество часов отведенных на
изучение предметов, направлен на реализацию инвариантного, вариативного, регионального
и школьного компонентов и имеет необходимое кадровое, программно-методическое,
материально-технической обеспечение. Использование часов вариативной части учебного
плана позволяет удовлетворить образовательные запросы учащихся и родителей и
реализовать технологический компонент образовательного пространства школы.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации их достижений в классных журналах. Промежуточная аттестация
учащихся 2 ( с 3 четверти)-4-х классов осуществляется по четвертям с фиксацией их
достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.
Формы проведения годовой промежуточной аттестации в 2020-2021 учебном году:
проверку техники чтения в 2-4 классах;
диктант по русскому языку в 2-4 классах;
контрольную работу по математике в 2-4 классах.
Материально-технические и кадровые ресурсы, обеспечивающие реализацию учебного
плана
При формировании вариативной части учебного плана школа исходила из анализа состояния
образовательного процесса, анализа результатов анкетирования учащихся и их родителей,
учебно-методического обеспечения, материальной базы школы, анализа состояния здоровья
учащихся, подбора кадров. Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое,
материально-техническое обеспечение.
УМК предметов, включенных в учебный план для учащихся 1-11-х классов, соответствует
федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательные программы общего
образования, на учебный год .Реализация данного учебного плана позволит достичь целей
образовательных программ , удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные
запросы и познавательные интересы школьников.
3.2.Календарный график работы МБОУ Первомайской СШ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к календарному учебному графику
на 2020 - 2021 учебный год
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
МБОУ Первомайской средней школы
на 2021-2022 уч. год в рамках ФГОС НОО
Уровень начального общего образования
Количество часов
Всего
Обяз. выб.
ОУ
ная часть
4 класс
34 недели
Инвариатив-
Обяз. выб.
ОУ
Всего
ная часть
3 класс
34 недели
Инвариатив-
Обяз. выб.
ОУ
Всего
ная часть
Инвариатив-
Русский язык
2 класс
34 недели
Всего
Филология
ная часть
Обяз. выб.
ОУ
Учебные
предметы
Инвариати
в-
Предметные
области
1 класс
33 недели
Литературно
е чтение
Немецкий
язык
Родной язык
Родной язык
(русский)
и
Литературно
литературно
е чтение на
е чтение на
родном языке
родном языку
(русском)
Математика
и
Математика
информатик
а
Обществозн
Окружающи
а-ние и
й мир
естествознание
Основы
религиозных
Основы
культур и
православно
светской
й культуры
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
ИТОГО:
Музыка
Изобразитель
ное
искусство
Технология
Физическая
культура
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2021-2022
учебном году в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении Первомайской средней школе.
Календарный учебный график на 2019 – 2020 учебный год разработан в соответствии:
со ст. 30 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего,
основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009г. №373; от 17.12.2010г. №1897;от 17.05.2012г.№413);
с письмом минобразования Ростовской области « О направлении рекомендаций по
составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2020-2021 учебный год
для использования в работе»
со ст. 10 санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10; №189 от 29.12.2010);
Уставом МБОУ Первомайской СШ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные, психофизические
особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы ОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- сроки проведения мониторинга достижения учащимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
- праздничные дни.
Проведение мониторинга достижения учащимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы предусматривает организацию ВСОКО.
Мониторинг проводится в течение учебных занятий.
Календарный учебный график согласовывается с Управляющим советом, обсуждается
и принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора ОУ до начала
учебного года. Все изменения, вносимые ОУ в календарный учебный график, утверждаются
приказом по согласованию с Учредителем и доводятся до всех участников образовательных
отношений.
1. Продолжительность учебного года
Начало 2021-2022 учебного года:
Первый день 2021-2022 учебного года - 01.09.2021 г.
Продолжительность учебного года:
в 1 классах – 33 недели;
во 2-4, 9 и 11 классах – 34 недели (9,11 класс без учета итоговой аттестации);
в 5 – 8,10 классах – 35 недель.
Окончание учебного года:
Последний день 2021-2022 учебного года для обучающихся 1-4, 9 и 11 классов 24.05.2022г., для обучающихся 5-8 и 10 классов-29.05.2022г.
2. Продолжительность учебных периодов
в 1-11 классах учебный год делится на 4 четверти.
Классы
1 класс
Четверть
I
II
III
Сроки учебных
занятий
08.11.2021 – 28.12.2021
Количество
недель
Сроки каникул
дней
29.12.2021–09.01.2022
14.02.2022 –20.02.2022
26.03.2022 –03.04.2022
Кол-во
каникул,
дней
7 дней
12 дней
7 дней
9 дней
IV
Всего
2-4
I
классы
II
III
IV
Всего
5-8, 10
I
классы
II
III
IV
Всего
9,11
I
классы
II
III
IV
Всего
04.04.2022 – 24.05.2022
с 25.05.2022
08.11.2021 – 28.12.2021
29.12.2021–09.01.2022
26.03.2022 –03.04.2022
с 25.05.2022
04.04.2022 – 24.05.2022
08.11.2021 – 28.12.2021
29.12.2021–09.01.2022
26.03.2022 –03.04.2022
04.04.2022 – 28.05.2022
с 29.05.2022
08.11.2021 – 28.12.2021
29.12.2021–09.01.2022
26.03.2022 –03.04.2022
с 25.05.2022
04.04.2022 – 24.05.2022
7 дней
12 дней
9 дней
7 дней
12 дней
9 дней
7 дней
12 дней
9 дней
3. Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы:
с 01.11.2021 - 07.11.2021
Зимние каникулы:
с 28.12.2021 –09.01.2022
Весенние каникулы:
с 26.03.2022 –03.04.2022
Дополнительные каникулы для первоклассников: с 14.02.2022 –20.02.2022
4. Режим работы для образовательного учреждения
Понедельник – пятница: 8.00-17.00
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для 1-11 классов
Начало занятий в 8 часов 30 минут.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной недели и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения:
в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый,
в январе –
мае по 4 урока по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня, организовано проведение динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
МБОУ Первомайской СШ
учебный год
№
урока
Начало
урока
Конец
урока
Начало
перемены
Конец
перемены
Примечание
Для обучающихся 2-11 классов (продолжительность урока 40 минут)
Большая перемена 20
мин.
Большая перемена 20
мин.
Большая перемена 20
мин.
перемена 10 мин.
перемена 10 мин.
перемена 10 мин.
Для обучающихся 1 класса I четверть (продолжительность урока 35 минут)
Большая перемена 20
мин.
0
перемена 10 мин.
Для обучающихся 1 класса II четверть (продолжительность урока 35 минут)
1
Большая перемена 20
мин.
2
0
перемена 10 мин.
3
Динамическая пауза
4
Для обучающихся 1 класса III и IV четверти (продолжительность урока 40 минут)
Большая перемена 20
мин.
Перемена 10 мин.
Динамическая пауза
В субботу, воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным календарем на 2021–
2022 учебный год:
Праздничные дни
День народного единства 04.11.2021г. - 1 день
День защитника Отечества 23.02.2022г. - 1 день
Международный женский день 07.03.2022, 08.03.2021г. - 2 дня
Праздник Весны и Труда 01.05.2022г., 02.05.2022г., 03.05.2022г. - 3 дня
День Победы 09.05.2022г., 10.05.2022г.- 2 дня
День России 12.06.2022 г. - 1 день
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график
работы образовательного учреждения.
5. Сроки годовой промежуточной аттестации
Годовая промежуточная аттестация осуществляется во 2-8,10 классах в конце учебного
года (с 18 апреля по 25 мая)
6. Мониторинг достижения учащимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Первичный мониторинг достижения учащимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы во 2-11 классах проводится в сентябре 2021 года.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-8,10 классов проводится в
следующих формах: контрольные работы, диктанты, тесты.
7. Государственная итоговая аттестация обучающихся
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9,11 классов проводится за рамками
учебного года в мае-июне 2022 года.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются
Министерством образования и науки Российской Федерации.
План внеурочной деятельности
Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Первомайская СШ обеспечивается за счёт
реализации, как учебного плана, так и плана внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - специально организованная деятельность обучающихся 1 -4-х
классов, реализуемая в рамках основной образовательной программы начального общего
образования общеобразовательного учреждения в организационных формах, отличных от
урочной системы обучения и направленная на удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х
классов
Достижение цели внеурочной деятельности обеспечивается решением следующих задач:
-включение каждого ребенка в учебно-познавательную и творческую деятельность;
-стимулирование развития младшего школьника как активного, самостоятельного и
творческого деятеля в социуме;
-формирование базовых компетентностей младших школьников
-раннее выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся в различных видах деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся первых классов организуется по направлениям
развития личности:
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год
в рамках ФГОС НОО
Внеурочная деятельность
Количество часов
Всего
(направления)
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс часов
Классы
Общеинтеллектуальное
Общекультурно
е
Социальное
Духовнонравственное
Спортивнооздоровительно
е
Шахматы
Разговор о правильном
питании
Финансовая
грамотность
Доноведение.
История
Ремонтненского района
Здоровейка
Вокал
Итого:
При отборе содержания и видов деятельности детей по каждому направлению внеурочной
деятельности учтены интересы и потребности детей, пожелания родителей, рекомендации
школьного психолога, опыт внеаудиторной и внеурочной деятельности педагогов.
Группы для занятий внеурочной деятельностью формируются на основе изучения
потребностей обучающихся (анкетирование родителей) и заявлений родителей.
Состав групп формируется как из обучающихся одного класса.
Наполняемость групп составляет от 10 до 20 человек.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в МБОУ
Первомайская СШ имеются необходимые условия: спортивный зал, 1 кабинет информатики,
библиотека, столовая, спортивная площадка, игровая площадка.
Школа располагает 13-ю кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 9
компьютеров.
Образовательный процесс в начальной школе обеспечен современной компьютерной
техникой, включающей аппаратные средства (мобильный компьютерный класс – 13
ноутбуков, 1 мультимедийный проектор, 1 интерактивная доска) и программное обеспечение
(
о
Информационное
обеспечение внеурочной деятельности
п
е
р
а
ц
и
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний ,
интерактивная энциклопедии для младших школьников, игры на развитие памяти и логики,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.
В качестве организационной модели внеурочной деятельности определена
оптимизационная модель, предполагающая использование внутренних ресурсов
образовательного учреждения. В её реализации принимают участие педагогические
работники МБОУ Первомайская СШ : учителя начальных классов, учителя-предметники.
Координирующую роль выполняет классный руководитель (учитель начальных классов),
который в соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Занятия внеурочной деятельностью организуются во второй половине дня. Начало занятий с 13.30. Продолжительность одного занятия 25 минут 1класс, 35 минут-2-4классы.
Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного
режима труда и отдыха детей по представлению педагогических работников с учетом
пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей и
установленных санитарно-гигиенических норм. Занятия могут проводиться по группам,
индивидуально или всем составом объединения.
Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
При приеме в спортивные, хореографические объединения необходимо медицинское
заключение о состоянии здоровья ребенка.
4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Приложение № 1 (электронный вариант)
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствие с требованиями ФГОС
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий должна учитывать особенности образовательного учреждения, а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования школа для участников образовательного процесса будет создавать условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения, и с учетом региональных особенностей ;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (с. Первомайское Ремонтенского района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с
учетом региональных особенностей ;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Условия, необходимые для реализации основной общеобразовательной программы –
совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность
образовательной программы:
Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего
образовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности
образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и иными
работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного
профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование;
Коллектив педагогических работников МБОУ Первомайская СШ отличает стремление к
совершенствованию содержания, форм и методов педагогической деятельности. Педагоги
совершенствуют условия для получения учащимися качественного образования, сохранения
здоровья учащихся, их воспитания и развития, владеют современными технологиями,
применяют в своей деятельности современные информационно-коммуникативные технологии,
ставят перед собой высокие цели, ориентированы на самосовершенствование.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры.
Образовательный процесс осуществлялся 17 педагогами.
Образование
Всего
%
к
общему
числу
педагогических работников
Высшее
СПО
СПО(в данное время получает высшее
образование)
Квалификационная категория:
- Высшая
- Первая
- Соответствие
- не аттестованы
Имеют ученую степень, звание
Имеют Правительственные награды
Имеют почетные звания:
Почетный работник общего образования
РФ
Имеют Почетную грамоту Минобрнауки
РФ
Также педагоги школы прошли обучение по образовательным программам, ориентированным
на работу с одаренными детьми, реализации здоровьесберегающих технологий, внеурочной
деятельнолсти .
Основные компетентности учителя начальной школы:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать
образовательный результат.
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и
уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных
особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический
потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого,
диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательного учреждения.
Описание кадрового потенциала для реализации образовательной программы
1.
о
б
р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
о
г
о
п
р
о
ц
е
Учитель.
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках
Психолого-педагогические условия
Квалификация педагогов сохраняется стабильно высокой, что обеспечивает высокие
результаты образовательного процесса. Все учителя, проходившие аттестацию, успешно прошли
тестирование и получили положительные отзывы экспертов на свои портфолио.
Развитие педагогической и предметных компетенций у учителей, формирование их
инновационного поведения является одной из важных задач методической службы школы,
обеспечивающей научно-методическую поддержку учителей и повышение их квалификации за
счет методической работы внутри школы и через обучение на курсах повышения квалификации.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивает:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образованияо беспечивают:
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного
общего образования;
возможность исполнения требований Стандарта;
реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего
образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления на срок 1 год.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств
бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда производится
по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад) педагогического
работника определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги
на одного обучающегося в зависимости от ступеней обучения, численности обучающихся в
классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества учебных часов
(часы аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к
стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников
используются стимулирующие надбавки
расходы на приобретение учебной и методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию;
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
учреждений;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной
и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют
целям и задачам образовательного процесса. В образовательном учреждении созданы условия,
в соответствии с СанПиНами.
В распоряжении учащихся и учителей в МБОУ Первомайская СШ имеется 74
компьютера и другая оргтехника, расположенная в рабочих кабинетах и доступная для
учебного процесса.
Имеется школьная библиотека с фондом 17822 экземпляров, в том числе 4223
экземпляров учебной литературы. Библиотечный фонд постоянно пополняется и обновляется.
Типовая столовая на 50 посадочных мест обеспечивает горячим питанием всех учеников и
учителей школы. Питание осуществляется за счет дотации государства, платы родителей.
Спортивная площадка при школе 600 кв. метров, спортивный зал школы-1800кв. метров
используются как на уроках физкультуры, так и для внеклассной и спортивной работе.
Для проведения уроков широко используется ТСО в виде аудио- и видеотехники,
мультимедийная техника, компьютеры.
Телевизор 2
Видеомагнитофон 2
Музыкальный центр 2
Ноутбук 29
Интерактивная доска 2
Ксерокс-4
Проекторы-4
В школе есть водопровод, канализация, гардероб, теплые туалеты ,спортивные
раздевалки. Температурный режим соблюдается согласно нормам СанПиН, отопление
осуществляется на газовом оборудовании. Освещение - люминесцентные лампы. Территория
школы благоустроена.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда образовательного школы обеспечивает возможность
осуществлять в следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
В школе функционирует сайт.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы
Краткая характеристика УМК «Школа России».
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС.
Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России» обеспечивается его целостностью:
единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий
типовых заданий; единство подходов.
В каждом из учебников комплекта на основе фундаментального ядра содержания общего
образования, с учѐтом возрастных особенностей учащихся и задач обучения в начальной школе
представлено содержание соответствующего курса. На базе системы основополагающих
знаний предусмотрено формирование всех определѐнных стандартом предметных умений
школьников.
Во всех учебниках данного комплекта создаются условия для становления у детей наряду с
предметными умениями личностных и метапредметных учебных действий
— регулятивных, познавательных, коммуникативных. Это обеспечивается тем, что в учебниках
комплекта:
реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет
формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия,
осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль, итоговый и пошаговый, проводить
самооценку;
обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам
чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, пониманию и
представлению информации в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной,
модельной;
осуществляется целенаправленное формирование приѐмов умственной деятельности (анализ
и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинноследственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме:
словесной, схематичной, модельной;
создаются условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с
учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений:
слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учѐтом задач,
условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной
деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой
монолог, участвовать в диалоге, признавать возможность различных точек зрения на один и тот
же вопрос, осознавать и аргументировать своѐ мнение. Учебники УМК «Гармония» Н.Б.
Истоминой создают условия для духовно-нравственного воспитания младших школьников. При
единстве подходов к решению общих задач в рамках разных учебных предметов делаются
акценты на разных направлениях работы. Так, формирование представлений о символах
государства, интереса и уважения к стране, к родному краю, ценностного отношения к природе
и в целом к окружающей среде, к здоровью и здоровому образу жизни обеспечивают, прежде
всего, учебники предметной линии «Окружающий мир», «Литературное чтение». Условия для
формирования младшего школьника как языковой личности, для становления на этой основе
его гражданской идентичности, для воспитания у него уважения к русскому языку и себе как
его носителю, стремления умело пользоваться языком, осваивать его богатства обеспечивают
учебники русского языка. Воспитание нравственных чувств и этического сознания берут на
себя, наряду с другими, учебники по литературному чтению. Они же, как и учебники по
технологии и русскому языку, создают условия для эстетического воспитания учащихся, для их
приобщения к национальной культуре. Учебники по всем предметам предполагают воспитание
познавательного интереса, желания учиться, трудолюбия, творческого отношения к труду,
учѐбе, жизни.
В каждом из учебников УМК «Школа России» решение задач личностного развития младших
школьников в единстве с формированием предметных и метапредметных умений
осуществляется за счѐт особого построения курса, отбора и логики подачи учебного материала,
способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий, используемых
средств обучения.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным дисциплинам ООП. ОО также имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
обеспечивает
возможность осуществлять в следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию
хода
образовательного
процесса
и
результатов
освоения
основнойобразовательной программы начального общего образования;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
В школе функционирует сайт.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса:
Посещение и анализ занятий
- в детском саду,
- в 1-х классах,
- в 4-х классах.
Проведение индивидуальных консультаций с учителями, психологом, родителями по
результатам тестирования детей на этапе приема в школу.
Проведение индивидуальных консультаций с педагогами 1-х классов по результатам
входной диагностики детей
Психологическое сопровождение процесса адаптации в 1-х классах и учащихся 4-х
классов, переходящих в среднее звено:
- наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях;
- проведение психодиагностического минимума в 1-х, 4-х классах;
- опрос педагогов, родителей;
- проведение углубленной психодиагностики с группой школьников
1-х, 4-х классов;
- проведение индивидуальных консультаций с учащимися 1-х, 4-х классов, педагогами,
родителями по итогам психодиагностики;
- оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении:
1) ведение психокоррекционных групп в 1-4 классах;
2) ведение развивающей работы в 1-4 классах;
3) консультирование школьников.
- проведение индивидуальных консультаций с родителями на тему: «Создание ситуации
сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к
проблемам школьного обучения и развития ребенка».
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей):
Под родительской компетентностью понимают:
-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные
задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием
знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность
выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный
исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую
жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной
ситуацией.
-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной
безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа над
собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития
ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей считается важным компонентом
родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по повышению их
родительской компетентности:
формирование необходимых знаний,
обучение навыкам общения с детьми,
обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,
улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
- Лекция
- Конференция
- Практикум
- Дни открытых дверей
- Индивидуальные тематические консультации
- Посещение семьи
- Родительское собрание.
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством образования
на основе объективной и достоверной информации о результатах, ресурсах и условиях
образовательного процесса.
В состав службы педагогического мониторинга входят администрация школы, психолог,
руководители методических объединений, классные руководители, учителя. Служба
педагогического мониторинга функционирует постоянно, позволяя на основании анализа
результатов проведенных исследований осуществлять управленческие решения, корректировать
планы работы и прогнозировать перспективы развития школы.
Направления педагогического мониторинга:
I. Социально-педагогический мониторинг.
Включает компьютерный вариант следующих информационных банков данных:
1. Списки всех детей, проживающих в микрорайоне.
Списки детей, проживающих в микрорайоне, которым к первому января следующего года
исполнится 7 лет.
4. Списки детей, проживающих в микрорайоне, нуждающихся в получении специального
(коррекционного) образования.
5. Списки всех детей микрорайона в возрасте до шести лет по состоянию на первое января.
6. Социальное положение семей по блокам:
структура семей;
образовательный ценз родителей;
сфера трудовой деятельности родителей;
доходы семей.
7. Показатели соматического и психологического здоровья воспитанников.
8. Занятость обучающихся в кружках, секциях, клубах.
9. Данные изучения запросов родителей и обучающихся на дополнительные
образовательные услуги.
10. Данные об охране прав социально-незащищенных семей.
11. Данные по результатам исследования морально-психологического климата в семьях
воспитанников.
II. Мониторинг содержания образования предполагает:
анализ учебного плана, его соответствие базисному учебному плану и примерному
региональному;
анализ программно-методического сопровождения учебных планов и программ
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
анализ содержания образования краеведческой направленности;
анализ содержания рабочих учебных программ в контексте духовно-нравственного
развития обучающихся.
III. Мониторинг качества образования предполагает:
диагностику уровня освоения общеобразовательных программ;
определение личных достижений обучающихся по результатам участия их в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях;
диагностика готовности учащихся 8-9х классов к профильному обучению;
изучение готовности учащихся 11х классов к продолжению образования;
данные поступления выпускников 9х, 11х классов в учреждения профессионального
образования;
анализ портфолио (дневника личных достижений учащегося);
диагностика результатов реализации основной образовательной программы:
духовно-нравственное развитие и воспитание;
культура здорового и безопасного образа жизни;
опыт социальной деятельности обучающихся;
детское самоуправление в школе;
динамика участия школьников в системе дополнительного образования;
исследование особенностей коммуникативных взаимодействий в моделях
«учитель – ученик», «учитель – класс», «ученик – класс».
IV. Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов:
данные о кадровом потенциале школы;
карты педагогического мастерства учителя;
анализ инновационной деятельности учителей;
анализ реализации требования стандарта в начальной школе (1-ые классы);
владение личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания;
анализ личностных достижений учителя (по результатам заполнения портфолио);
динамика повышения квалификации педагогов;
динамика роста квалификационной категории педагогов.
V. Мониторинг условий жизнедеятельности обучающихся:
выявление уровня учебной и внеучебной нагрузки на организм учащегося в соотношении
с допустимым пределом;
динамика количества пропущенных учащимися уроков по болезни;
анализ качества образования детей, находящихся на домашнем обучении;
состояние физкультурно-оздоровительной работы в школе;
эффективность применения педагогическим коллективом здоровье сберегающих
технологий;
организация питания, режима дня.
Система показателей деятельности школы
Учебный компонент
Критерии
Показатели
Выполнение
1.Количество часов по учебным дисциплинам в соответствии с учебным
учебных
планом
программ
2.Уровень обученности учащихся
3.Результаты ЕГЭ по обязательным предметам (математика, русский
язык)
4.Охват дошкольников предшкольным образованием
5.Охват предпрофильной подготовкой
Уровень ЗУН
1.Уровень обученности учащихся
2.Качество обученности
3.Результаты ЕГЭ
4.Степень обученности (СОК)
5. Средний балл по предметам.
Продуктивность
работы учителя
1.Уровень обученности учащихся по предмету
2.Качество обученности учащихся по предмету
3.Результаты ЕГЭ
4.Количество участников и призеров предметных олимпиад
5.Охват учащихся внеурочной деятельностью по предмету
6.Количество призеров и лауреатов конкурсов, фестивалей,
соревнований
7.Доля выпускников, поступивших в учреждения профессионального
образования
Доля учащихся старших классов, обучающихся по ИУП
9.Уровень мотивации к обучению
10.Доля учащихся, выбравших предмет для ЕГЭ.
11. Средний балл по предмету.
Индивидуальная
работа с
одаренными
учащимися
1.Количество победителей региональных предметных олимпиад
2.Количество выполненных проектов международного, федерального и
регионального уровней
Качество
внеурочной
предметной
деятельности
1.Охват учащихся внеурочной деятельностью по предмету
2.Количество проведенных мероприятий школьного и муниципального
уровней
3.Количество командных побед и призеров в конкурсах, фестивалях,
соревнованиях разных уровней
4.Результаты мониторинговых обследований (анкета, опрос,
собеседование)
1.Доля учащихся, использующих дополнительную литературу
библиотеки
2.Доля учащихся, использующих ресурсы Интернет-сети
3.Доля учащихся, охваченных ИУП и дистанционными формами
обучения
4.Доля учащихся, участвующих в проектах разных уровней
Навыки методов
самостоятельного
познания
Критерии
Уровень
воспитанности
учащихся
Уровень
общественной
активности
учащихся
Воспитательный процесс
Показатели
1.Количество правонарушений
2.Доля учащихся, отнесенных к группе риска
3.Количество учащихся, состоящих на учете в КДН
4.Результаты мониторинговых обследований
1.Охват социально-значимой деятельностью
2.Доля учащихся, являющихся членами детских и молодежных
организаций разных уровней
3.Доля учащихся, охваченных школьными органами самоуправления
4.Количество инициатив общественного характера от учащихся
5.Количество социально-значимых акций
Качество работы
классных
руководителей
1..Количество жалоб и конфликтов
2.Результаты мониторинговых обследований эффективности работы
(анкета, опрос, собеседование)
3.Количество пропусков занятий без уважительной причины
4.Уровень социализации по результатам мониторинговых обследований
(правонарушения, ответственность за личную безопасность, вредные
привычки, трудоустройство, отношение к школе и классу)
5.Результаты мониторинга досуговой деятельности детей
6.Динамика успешности учащихся группы риска, детей из
неблагополучных семей
7.Наличие публикаций и отзывов о работе
8.Количество нарушений «комендантского часа»
9.Доля учащихся, удовлетворенных микроклиматом класса
10. Охват горячим питанием
Участие
родителей в
воспитательном
процессе
1.Доля родителей, посещающих родительские собрания
2.Доля родителей, проявляющих активность в делах школы
3.Доля представителей от родителей в органах управления школой
4.Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке деятельности
школы
5.Динамика численности детей группы риска
6.Мониторинг эффективности взаимодействия семьи и школы (анкета,
опрос, интервью)
Качество
общешкольных
традиционных
мероприятий
1.Доля учащихся, активно задействованных в мероприятиях
2.Отзыв о мероприятиях учащихся, родителей, учителей
3.Охват участников образовательного процесса
4. Публикации в СМИ
Уровень здоровья
и физической
подготовки
учащихся
1.Количество пропусков занятий по болезни
2.Доля детей 1 и 2 групп здоровья
3.Динамика численности детей с хроническими заболеваниями
4.Динамика физических показаний по президентским нормативам
5.Результаты медицинского мониторинга
6.Доля учащихся, посещающих спортивные секции
7.Доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях
8.Количество командных и личных побед в спортивных соревнованиях
и военно-спортивных играх
9.Охват детей профилактическими мероприятиями (диспансеризация)
10.Доля учащихся, охваченных инфекционными заболеваниями
11.Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным отдыхом
12.Доля учащихся, охваченных горячим питанием
13.Доля учащихся, получающих бесплатное питание
14.Динамика двигательной активности (3 часа физкультуры,
динамические паузы, подвижные перемены)
15.Удельный вес мебели, соответствующей требованиям стандарта
Качество
профилактической
работы с
учащимися
девиантного
поведения
Критерии
Методический
уровень учителя
1.Динамика численности детей девиантного поведения
2.Количество правонарушений, совершенных детьми девиантного
поведения
3.Уровень тревожности учащихся школы
4.Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным отдыхом
5.Доля учащихся, охваченных профилактической работой
Методическая работа
Показатели
1.Наличие квалификационной категории
2.Участие и победы в профессиональных конкурсах
3.Своевременность повышения квалификации (1 раз в 5 лет)
4.Количество презентаций опыта на школьном, муниципальном,
региональном уровне
5.Публикация опыта, методических разработок
6.Наличие авторских программ
7.Наличие инновационных проектов, творческих разработок
8.Наличие сертификатов эксперта, педагога-психолога, пользователя ПК
и др.
9.Количество и разнообразие форм неформального повышения
квалификации (стажировка, тренинг, семинар) и информального
(самообразование: участие в проектах Интернет-сети, дистантное
сетевое взаимодействие)
10. Доля педагогов, имеющих портфолио (сайт персональный)
Механизм
распространения
педагогического
опыта
1.Количество публикаций
2.Динамика участия в профессиональных конкурсах
3.Количество учителей – членов творческих групп на школьном и
муниципальном уровнях
4.Количество внутришкольных семинаров, мастер-классов и других
видов деятельности
5.Количество презентаций опыта на муниципальном и региональном
уровнях (мастер-класс, открытые уроки)
Повышение
квалификации
педагогов
1.Динамика уровня и качества обученности учащихся
2.Результаты ЕГЭ
3.Уровень социализации школьников (мониторинг)
4.Степень воспитанности (мониторинг)
5.Результаты мониторинга эффективности применения продуктивных
технологий
6.Результаты мониторинга эффективности интерактивной среды
7.Количество транслируемых методических разработок на школьном и
муниципальном уровне
Критерии
Соответствие
реальной
деятельности
концепции
развития школы и
приоритетам
региона
Степень научной
обоснованности
нововведения
Уровень научной
подготовки
педагогов
Научноисследовательска
я деятельность
учащихся
Критерии
Степень
психологического
комфорта
(дискомфорта)
учащихся, учителей
Психологическая
подготовленность
коллектива
Критерии
Научно-исследовательская работа
Показатели
1.Результаты мониторинга реализации программы развития школы
2.Наличие инновационных проектов в деятельности школы
3. Внешняя оценка деятельности школы (методические семинары,
публичный отчет, материалы сайта, презентация опыта, участие в
Инфобанке РО ИПК и ПРО)
4. Мониторинг введения ФГОС
1.Наличие экспертных заключений и рецензий на проекты и программы
инновационного характера
2.Наличие инструмента мониторинга результативности и эффективности
нововведений
3.Наличие механизма управления инновационной деятельностью
(программы, проекты, нормативная документация, система мониторинга)
4.Сетевой взаимообмен инновационными практиками
1.Количество педагогов с ученой степенью
2.Количество педагогов, обучающихся в аспирантуре
3.Количество педагогов, участвующих в научно-практических
конференциях регионального и федерального уровней
1.Доля учащихся, охваченных научно-исследовательской деятельностью
на базе школы
2.Доля учащихся, охваченных научно-исследовательской деятельностью
в системе дополнительного образования
3.Доля учащихся, охваченных научно-исследовательской деятельностью
в Интернет-сети
4.Продуктивность деятельности учащихся: научные работы, изобретения,
рефераты, проекты
5.Количество учащихся, охваченных сетевым взаимодействием
Психологическое сопровождение
Показатели
1.Результаты анкетирования на степень удовлетворенности укладом
школьной жизни
2.Количество жалоб и конфликтов
1.Количество реализованных проектов
2.Наличие механизма проектного управления
3.Результаты психологического мониторинга
Обеспечение безопасности
Показатели
Охрана труда
1.Наличие нормативно-правовой базы
2.Количество предписаний службы пожарного надзора
3.Количество предписаний службы ОВД по антитеррористическим
мерам безопасности
4.Количество тренировочных мероприятий
5.Динамика случаев травматизма участников образовательного
процесса
6.Количество предписаний трудовой инспекции
7.Доля аттестованных рабочих мест
8.Коллективный договор
Санитарногигиеническое
состояние
1.Количество замечаний службы Роспотребнадзор
2.Количество вспышек инфекционных заболеваний
3.Количество рабочих дней, пропущенных в связи с чрезвычайными
ситуациями
Обеспеченность
учебной и
методической
литературой
1.Количество учащихся, обеспеченных УМК
2.Число экземпляров учебно-методической и
литературы в библиотеке
Обеспеченность
учебнотехническим
оборудованием
1.Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в
соответствии с ФГОС
2.Количество учащихся на 1 компьютер
3.Количество Интернет-времени на 1 учащегося и учителя
4.Количество цифровых ресурсов на предмет
5.Наличие локальной сети в школе
6.Наличие Интернет-технологий в системе управления
художественной
3.7. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ
Образовательная программа разработана на основе следующих законодательных и
нормативных актов:
Законы Российской Федерации:
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 12.2012.г
Федеральные законы:
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 21.12.2004 г. №
170-ФЗ;
«Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации» от 06.10.2003 г. № 131-ФЗ.
Постановления Правительства Российской Федерации:
«Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и
научных организаций, устанавливающее порядок государственной аккредитации» от
Приказы и Письма Министерства образования и науки Российской Федерации:
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312;
«Федеральный компонент государственного стандарта начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;
Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных
учебных планов обучающихся (приложение к письму Департамента общего и
дошкольного образования от 20.04.2004 № 14-51-102/13);
«О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 года № 03-417;
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
от 20 августа 2008 года № 241;
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год» от 31.03.2014
года № 253;
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 05.10.2009 года №
- « Рекомендации по составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих
основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, расположенных на территории Ростовской области на 2019-2020 учебный год»
Локальные акты школы:
Устав
муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы с. Подгорного
Программа развития школы;
Программа введения федерального государственного образовательного стандарта.
Международные нормативные правовые акты:
Конвенция о правах ребенка.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Для решения учебнопознавательных задач с применением информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе используются 13 ноутбуков, 1 интерактивная доска. В школе
имеются: принтеры, мультимедийные проекторы, есть выход в Интернет. Все компьютеры
находятся в сети. В административных целях используются 4 компьютеров. Кабинет
информатики оборудован компьютерами, объединенными в локальную сеть, имеется выход в
Интернет. В школе имеется фонд медиатеки, на которых представлены учебные материалы по
различным предметам. В школе обеспечен контролируемый доступ участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной соответствует законодательству Российской Федерации.
. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
МБОУ Первомайская СШ обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на русском языке.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и медиатекой, по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального
общего
образования. Библиотека
школы
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, имеет фонд дополнительной
литературы. Обеспеченность учебниками учащихся 1-4 классов составляет 100%.. Обучение в
начальной школе осуществляется по УМК « Школа России» и «Гармония», что соответствует
требованиям ФГОС НОО.
К отличительным особенностям УМК следует отнести и
максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в
корпусе самого учебника, использование единой системы условных обозначений во всем УМК,
систему перекрестных взаимных ссылок между учебниками, использование единых сквозных
героев (брата и сестры), пошаговое введение терминологии мотивированное ее использование.
УМК:
N по перечню
Авторы, название Класс
Издательство
учебника
Начальное общее образование
Русский язык
1.1.1.1.4.1
В.Г.Горецкий Азбука
1
«Просвещение»
1класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений. В 2 ч
1.1.1.1.4.2
В.П.Канакин, В.Г.
1
«Просвещение»
Горецкий
Русский язык .
1класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
1.1.1.1.4.3
В.П.Канакин, В.Г.
2
«Просвещение»
Горецкий
Русский язык .
2класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
1.1.1.1.4.4
В.П.Канакин, В.Г.
3
«Просвещение»
Горецкий
Русский язык .
3класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
1.1.1.1.4.5
В.П.Канакин, В.Г.
4
«Просвещение»
Горецкий
Русский язык . 4
класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
1.1.1.2.4.1
Литературное чтение
Л.Ф.Климанова,
1
В.Г.Горецкий
Литературное
«Просвещение»
1.1.1.2.4.2
1.1.1.2.4.3
1.1.1.2.4.4
1.1.1.3.9.1
1.1.1.3.9.2
1.1.1.3.9.3
1.1.2.1.8.1
1.1.2.1.8.2
чтение. 1класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
Л.Ф.Климанова,
2
В.Г.Горецкий
Литературное
чтение. 2класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
Л.Ф.Климанова,
3
В.Г.Горецкий
Литературное
чтение. 3класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
Л.Ф.Климанова,
4
В.Г.Горецкий
Литературное
чтение. 4 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
Немецкий язык
Бим И.Л.. и др.
Немецкий язык
ФГОС
Бим И.Л.. и др.
Немецкий язык
ФГОС
Бим И.Л.. и др.
Немецкий язык
ФГОС
Математика и информатика
М.И. Моро, С.И.
1
Волкова Математика.
1класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
М.И. Моро, С.И.
2
Волкова Математика.
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
Просвещение
Просвещение
Просвещение
«Просвещение
«Просвещение
1.1.2.1.8.3
1.1.1.3.9.3
1.1.3.1.3.1.
2класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
М.И. Моро, С.И.
3
Волкова Математика.
3класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
М.И. Моро, С.И.
4
Волкова Математика.
4 класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений. В 2 ч.
Окружающий мир
А.А.Плешаков
1
Окружающий мир.
1класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
«Просвещение
«Просвещение
«Просвещение»
1.1.3.1.3.2
А.А.Плешаков
Окружающий мир.
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
2
«Просвещение»
1.1.3.1.3.3
А.А.Плешаков
Окружающий мир.
учащихся
общеобразовательны
х учреждений.
3
«Просвещение»
1.1.3.1.3.4
А.А.Плешаков
Окружающий мир. 4
4
1.1.5.1.6.1
класс. Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений. В 2 ч.
Основы религиозных культур и светской этики
Кураев А.В. Основы
православной
культуры
Изобразительное искусство
Л.А. Неменская.
1
«Просвещение»
«Просвещение»
Просвещение
1.1.5.1.6.2.
1.1.5.1.6.3.
1.1.5.1.5.4.
1.1.5.2.5.1
1.1.5.2.5.2
1.1.5.2.5.3
Изобразительное
искусство. 1 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Коротеева
Изобразительное
искусство. 2 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Л.А. Неменская.
Изобразительное
искусство. 3 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Кузин В.С,
Изобразительное
искусство. 4 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Музыка
Е.Д.Критская ,Г.П.
1
Сергеева «Музыка. 1
класс». Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Е.Д.Критская ,Г.П.
Сергеева
«Музыка. 2 класс».
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Е.Д.Критская ,Г.П.
Сергеева
«Музыка. 3 класс».
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
2
Просвещение
3
Просвещение
4
Ассоциация 21 век
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
1.1.5.2.5.4
1.1.6.1.4.1
1.1.6.1.4.2
1.1.6.1.4.3
1.1.6.1.4.4
1.1.7.1.3.1
х учреждений
Е.Д.Критская ,Г.П.
4
Сергеева
«Музыка. 4 класс».
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Технология
Лутцева Е.А.
1
Технология. 1 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Лутцева Е.А.
2
Технология. 1 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Лутцева Е.А.
3
Технология. 1 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Лутцева Е.А.
4
Технология. 4 класс.
Учебник для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений
Физическая культура
Лях В.И. Физическая
1-4
культура
Психолого-педагогические условия реализации
программы начального общего образования.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Ассоциация 21 век
ОАО "Издательство
"Просвещение"
основной
образовательной
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
- учёт специфики возрастного психо – физического развития обучающихся;
- формирование развития психолого – педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого – педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможности и способности обучающихся, выявление
и поддержка одарённых детей, детей с ОВЗ, формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Контроль за состоянием системы условий
Условия реализации
1.Организационнопедагогические
2.Финансовые
3. Материально-технические
4. Кадровые
5.Учебно-методические,
информационные
Мероприятия по контролю
Выполнение требований
СанПиН
Посещение и анализ уроков
Выполнение программы
внеурочной деятельности
Стимулирование учителей,
реализующих ФГОС НОО
Проведение инвентаризации
МТБ.
Своевременное пополнение
МТБ
Обновление спортивного
инвентаря
Своевременная
переподготовка
руководителя и учителей
начальных классов
Организация курсовой
подготовки учителей
начальных классов
Своевременный заказ
учебников, пополнение
библиотечного фонда
Ответственный
Директор
Обеспечение свободного
доступа к сети Интернет
Своевременность
обновления сайта
Зам.директора по УР
Зам.директора по УР
Зам.директора по ВР
Директор
Завхоз
Директор
Учитель физкультуры
Зам.директора по УР
Зам.директора по УР
Библиотекарь
Ответственный за сайт
Что необходимо сделать для того, чтобы внедрение стандартов было результативным?
Для внедрения стандартов второго поколения и последующего методического
сопровождения учителей организовать повышение квалификации на базовом, углубленном и
методическом уровнях в формах, которые позволяют педагогам, психологам, зам. директоров,
прошедшим подготовку, приступить к успешной практической реализации
Разработать программы консультаций, методические рекомендации, дидактические
материалы, презентации, критерии эффективности, диагностические материалы, позволяющие
выявить их качество в реальной практике, сценарии, медиа - и видеоматериалы, методические
разработки и сценарии обучающих и мотивационных «открытых» семинаров, мастер-классов,
круглых столов по различной проблематике.
Внедрять разработанную систему педагогического контроля и оценивания достижений
школьников на разных этапах образовательного процесса.
Создавать благоприятные условия для формирования у учащихся ценностных
ориентиров, способствующих усвоению культурных критериев организации собственного
поведения и действий в сложных проблемных ситуациях общения, коммуникации, деятельности
Повышать результативность образовательного процесса, рост профессионализма учителей в
соответствии с критериями, заданными ФГОС нового поколения. Школа имеет комплект книг
серии «Стандарты второго поколения», содержащие нормативно-правовое обеспечение,
методический конструктор, примерные образовательные программы, контрольноизмерительные материалы. Школа запланировала создание банка контрольно-измерительных
материалов на каждого учащегося.
Критерии для оценки реализации образовательной программы
Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом,
понимаются позитивные изменения в личности учащихся, на которые ориентирована данная
образовательная программа.
В результате реализации данной образовательной программы в школе будут созданы
условия, обеспечивающие комфортное пребывание в ней учащихся с различными запросами и
уровнем подготовки, позволяющие им подготовиться к адаптации в условиях рыночных
отношений и социальных изменений. В школе учащиеся смогут получить общие знания базового
уровня.
Образовательная программа ориентирована на приближение к образу ученика 21 века,
сформулированному в национальной инициативе «Наша новая школа» и Стандартах
образования нового поколения, ориентированных на воспитание деятельностной,
компетентностной, сознательной личности.
Измерители реализации образовательной программы
1. Контрольные и срезовые работы
2. Результаты участия школьников в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3. Годовая промежуточная аттестация
4.Диагностический инструментарий:
№п\п
Направление диагностики
/Методика диагностики
Цель диагностики
Период
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной
мотивации
Определение уровня
сентябрь, март
Оценка устойчивости внимания.
Тест (корректурная проба)
произвольного внимания
сентябрь, март
Методика Эббингауза
Исследование уровня
развития речи
Направлена на
выявление особенностей
мышления
сентябрь, март
. Заучивание 10 слов (Лурия А.Р.)
Оценка состояния
памяти, утомляемости,
активности внимания
Сентябрь октябрь, апрель
Толкование пословиц
Исследование
Сентябрь особенностей мышления, октябрь, апрель
уровня,
целенаправленности и
критичности
Сравнение понятий
Исследование операций
сравнения, анализа и
синтеза в мышлении
Сентябрь октябрь, апрель
Ориентационный тест школьной
зрелости Керна-Йирасека.
Уровень
подготовленности детей
к школе
Сентябрь
Методика (классификация понятий)
сентябрь, март
4.1.Сетевой – график (дорожная карта) введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в МБОУ
Первомайской СШ.
Направление
Мероприятия
Срок
Ответственный Ожидаем
работы
реализации
ые
результат
ы
I.Организацион Наличие решения
Сентябрь
Разработат
ное
органа
ьи
Директор
обеспечение
государственноутвердить
2021 г.
введения
общественного
планФГОС НОО
управления о
график
введении в МБОУ
введения
Первомайской СШ
Стандарта
ФГОС НОО .
(по годам )
Разработать и
утвердить планграфик введения
Стандарта по годам.
г., август
Совещание при
Директор
Создание
директоре
Создание рабочей
группы по введению
ФГОС начального
общего образования,
разработка плана
мероприятий по
введению ФГОС
НОО.
Внесение изменений 2021 г.
и дополнений в
Устав МБОУ
Первомайской СШ
Разработка и
утверждение
основной
образовательной
программы НОО
МБОУ
Первомайской СШ
Скорректировать и
утвердить ООП
НОО ОУ в
соответствии с
приказом
Минобрнауки от 31
декабря 2015г. №
1576
Составить
описание системы
условий
реализации ООП
НОО ОУ,
включающее:
- Учебный план
- План внеурочной
деятельности
- Система условий
реализации ООП
- Описаны
имеющиеся
2021-2022
уч.год.
группы
наиболее
активных
педагогов
для
грамотного
введения
ФГОС
НОО в ОУ
Директор
Рабочая группа
по разработке
ООП НОО.
август
2021-2022
уч.год.
август
Директор
Рабочая группа
2021-2022
уч.год.
август
Рабочая группа
Внести
изменения
в устав
школы
Составлен
ие и
утвержден
ие ООП
НОО
Скорректи
ровать и
утвердить
ООП НОО
ОУ
условия (кадровые,
психологопедагогические,
финансовые,
материальнотехнические,
учебнометодические и
информационные)
- Обоснованы
необходимые
изменения в
имеющихся
условиях в
соответствии с
приоритетами
ООП НОО ОУ
- Определены
механизмы
достижения
целевых
ориентиров в
системе условий
- Имеется сетевой
график (дорожная
карта) по
формированию
необходимой
системы условий
- Введен
мониторинг и
оценка состояния
системы условий
Организовать
внутришкольный
контроль за
реализацией ФГОС
НОО
Включение в планы
работы вопросы по
изучению и
2021-2022
уч.год.
в течение
года
сентябрь
2021-2022
уч.год.
зам.директора по
УВР
Составлен
ие плана
зам.директора по внутришко
ВР
льного
контроля
Директор
Изучены
вопросы,
связанные
реализации ФГОС
НОО:
— требования к
результатам
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
начального общего
образования;
— структура и
содержание
основной
образовательной
программы
начального общего
образования;
— учебный план
начального общего
образования;
— особенности
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— кадровые
требования к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего
образования;
— финансовые
требования к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
зам.директора
по УВР
зам.директора по
ВР
с
введением
ФГОС
НОО
начального общего
образования;
— материальнотехнические
требования к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего
образования.
Приведение
2021-2022
должностных
уч.год.
инструкций
август
работников МБОУ
Первомайской СШ
в соответствии с
требованиями ФГОС
и тарифноквалификационными
характеристиками.
Разработка ,
корректировка и
утверждение планаграфика (дорожной
карты) введения и
реализации ФГОС
начального общего
образования.
Определение списка
учебников и
учебных пособий,
используемых в
образовательном
процессе в
соответствии с
ФГОС НОО.
Август 20212022 уч.год.
апрель 20212022 уч.год.
Директор
Директор
рабочая группа
по разработке
ООП НОО
,
ежегодно
Должностн
ые
инструкци
и
работников
школы
привести в
соответств
ии с
требования
ми ФГОС
и тарифноквалифика
ционными
характерис
тиками
учителя
начальных
классов
Определит
ь список
учебников
для
использова
ния в
образовате
льном
процессе
Утвержден
ия перечня
учебников
на уч.год
Разработка приказов,
локальных актов по
сопровождению
ФГОС ,
устанавливающих
требования к
различным объектам
инфраструктуры
МБОУ
Первомайской СШ с
учетом требований к
минимальной
оснащенности
учебного процесса.
Разработка:
-учебного плана,
-положения о
внеурочной
деятельности,
-рабочих программ
учебных предметов,
курсов внеурочной
деятельности,
дополнительных
образовательных
программ;
-годового
календарного
учебного графика;
-положения об
организации
текущей и итоговой
оценки достижения
обучающимися
планируемых
В течение
2021-2022
уч.год.
Директор
.
рабочая группа
по разработке
ООП НОО
2021-2022
уч.год.
август
рабочая группа
по разработке
ООП НОО
Разработат
ь
локальные
акты по
сопровожд
ению
ФГОС
Разработат
ь
положения
в
соответств
ии с ФГОС
результатов
освоения ООП;
-положения об
организации
домашней работы
обучающихся;
-положения о
порядке приёма,
перевода и
отчисления
обучающихся.
-положения о
платных
дополнительных
образовательных
услугах,
предоставляемых
школой
-положение о
методическом
объединении
учителей начальных
классов
-договор с
родителями и
школой
-положение о
рабочей программе
-план работы с
родителями
-план работы
рабочей группы по
введению ФГОС
-план работы МО
учителей начальных
классов
-план-график
введения ФГОС
НОО
-положение об
учебном кабинете
-положение об
информационнобиблиотечном
центре
Информирование
всех субъектов ОП
2021-2022
уч.год.
зам.директора
по УВР
.зам.директора
по ВР
Педагогический
совет «О реализации
ФГОС НОО в 2017
— 2018 учебном
году»
Погружени
е всех
субъектов
ОП в
проблему
Кл.руководители
Родительские
собрания «Модель
выпускника – новый
заказ общества»
Заседания рабочей
группы по введению
ФГОС СОО (по
графику) с итоговым
совещанием при
директоре
«Результаты
деятельности
рабочей группы в
ОУ по введению и
реализации ФГОС».
Развитие
социального
партнерства для
обеспечения
организации
внеурочной
деятельности
(заключение
договоров).
Разработка и
Август 20212022 уч.год.
Директор
Создание
ООП НОО
зам.директора по
УВР
зам.директора по
ВР
Сентябрь
ежегодно
зам.директора по Создания
ВР
условий
для
введения
внеурочно
й
деятельнос
ти
II.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
реализация моделей
внеурочной
деятельности.
Разработка и
реализация
исследования
образовательных
потребностей
обучающихся и
родителей по
использованию
часов вариативной
части учебного
плана и внеурочной
деятельности.
Заседание рабочей
группы по введению
ФГОС НОО
Март
2021-2022
уч.год.
Август 20212022 уч.год.
зам.директора по Формиров
ВР
ание
запроса
родителей
и учеников
Директор
рабочая группа
Утверждение ООП
НОО (с
предварительным
рассмотрением на
заседаниях
методических
объединений и
творческих групп,
принятием на
педагогическом
совете)
Проведение
классного
родительского
собрания
(знакомство с ООП
НОО, заключение
договоров, выбор
курсов внеурочной
деятельности)
Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы требованиям
ФГОС
Внесение изменений
в Устав ОУ
Август 20212022 уч.год.
Директор
Создание
документа
рабочая группа
Август 20212022 уч.год.
учителя
начальных
классов
Введение
ФГОС в
действие
зам.директора по
УВР,
зам.директора по
ВР
Август 20212022 г.г.
Директор
рабочая группа
Приведени
ев
соответств
ие с
законодате
льством
нормативн
ой базы
учреждени
я
Корректировка
должностных
инструкций
всех
работников
ОУ,
реализующих ФГОС
- Разработка
Положений,
регламентирующих
внеурочную
деятельность
обучающихся,
самостоятельную
работу учащихся, об
организации
текущей и итоговой
оценки достижения
обучающихся,
планируемых
результатов
освоения ООП
Разработка плана
методической
работы,
обеспечивающего
поэтапное
сопровождение
введения ФГОС
НОО.
Разделы плана:
совершенствование
кадрового
потенциала:
обеспечение
профессиональной
готовности
педагогических
работников к
реализации ФГОС
через создание
системы
непрерывного
профессионального
развития каждого
педагога
2021-2022
уч.год.
зам.директора по Формиров
УВР
ание плана
методичес
зам.директора по кой работы
ВР
Рабочая группа
(повышение
квалификации,
аттестация
педагогических
работников,
повышение уровня
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в
проектировании и
реализации
образовательного
процесса,
направленного на
достижение
планируемых
результатов по
учебным предметам
в соответствии с
ФГОС);
— информационное
обеспечение
(обеспечение
информированности
субъектов
образовательного
процесса
посредством сайта,
информационного
стенда, выставок в
библиотеке и т. д. о
реализации ФГОС);
— организационнометодическая
деятельность
(организовать работу
проектных
(проблемных) групп
для решения новых
задач
профессиональной
деятельности;
выявить,
проанализировать и
обеспечить
тиражирование
наиболее ценного
опыта работы
педагогов по
реализации новых
образовательных
целей в условиях
введения ФГОС
НОО).
— консультационная
деятельность;
III. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
— координационная
деятельность
(обеспечение
координации
деятельности всех
участников
образовательного
процесса по
введению в действие
ФГОС).
Определение и
утверждение списка
учебников и
учебных пособий,
используемых в
образовательном
процессе в
соответствии с
ФГОС НОО
Определение объема
расходов,
необходимых для
реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования.
Разработка
локальных актов
(внесение изменений
в них),
регламентирующих
установление
заработной платы и
Апрель 2021- Учителя
2022 уч.год. начальных
классов,
Утвержден
ия перечня
учебников
на уч.год
зам.директора
по УВР, зам.
Директора по ВР
Март 20212022 уч.год.
в течение
года
Директор
Директор,
рабочая группа
Расчет
финансовы
х затрат на
введение
ФГОС
НОО
Приведени
ев
соответств
ие
нормативн
ых
стимулирования
работников ОУ
Заключение
дополнительных
соглашений к
трудовому договору
с педагогическими
работниками
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Анализ кадрового
обеспечения
введения и
реализации ФГОС
НОО:
2021-2022
уч.год.
2021-2022
уч.год.
.
— исследование
готовности
педагогических
работников к
реализации ФГОС
(психологическая
готовность,
методологическая
готовность),
выявление
профессиональных
затруднений;
документо
в
Приведени
ев
Директор
соответств
ие
нормативн
ых
документо
в
зам.директора по Подготовк
УВР
а
кадрового
зам.директора по состава
для
ВР
введения
ФГОС
НОО
— обучение
работников на
курсах повышения
квалификации по
вопросам введения
ФГОС НОО;
— проведение
повышения
квалификации
внутри учреждения
(семинары,
совещания отделов,
методическая учеба).
Корректировка
Март 2021плана-графика
2022 уч.год.
повышения
квалификации
педагогических и
зам.директора по корректир
УВР
овка
планазам.директора по графика
повышени
ВР
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с
введение ФГОС
НОО
Разработка плана
внутришкольного
повышения
квалификации с
ориентацией на
проблемы введения
в ФГОС начального
образования и т.д.
- педагогический
совет;
- методический
совет;
- теоретические
семинары
- деятельность
ШМО классных
руководителей и
творческих
групп;
- методическая
учеба (как
составить
программу
отдельного
учебного
предмета, курса;
специфика
внеурочной
деятельности;
функции
я
квалифика
ции
педагогиче
ских и
руководящ
их
работнико
в
образовате
льного
учреждени
я
В
течение.года
зам.директора по
УВР
зам.директора по
ВР
оценочной
деятельности)
- через изучение
опыта учителей
начальных
классов по
введению ФГОС
НОО
Обеспечение
участия
педагогических
работников в
региональных и
муниципальных мер
оприятиях по
повышению
квалификации в
области ФГОС НОО.
Обеспечение
педагогов
нормативной
литературой по
введению ФГОС
V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО
Размещение на сайте
ОУ
информационных
материалов о
введении ФГОС
основного общего
образования:
- материалов для
родителей;
- материалов для
общественности;
- методических
рекомендаций
для педагогов
- публикация
Открытого
В течение
2021-2022
уч.год.
зам.директора по
УВР
зам.директора по
ВР
В течение
2021-2022
уч.год.
В течение
года
зам.директора по
УВР
зам.директора по
ВР
Рабочая группа
Информир
ование
обществен
ности о
ходе
введения
ФГОС
НОО и
привлечен
ие
родителей
к активной
работе
доклада за
учебный год
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о
подготовке к
введению и порядке
перехода на новые
стандарты:
Апрель 2021- Рабочая группа,
2022 уч.год. учителя
начальной
школы
- проведение
родительских
собраний;
Информир
ование
обществен
ности о
ходе
введения
ФГОС
НОО и
привлечен
ие
родителей
к активной
работе
- работа сайта;
- проведение Дня
открытых
дверей;
Публичный отчет
Разработка
рекомендаций для
педагогов:
-по организации
внеурочной
деятельности;
-по организации
текущей и итоговой
оценки достижения
планируемых
результатов;
-по использованию
ресурсов времени
для организации
домашней работы
обучающихся;
Июнь 220212022 уч.год.
В течение
учебного
года.
Директор
зам.директора по Разработат
УВР
ь
рекоменда
зам.директора по ции для
педагогов
ВР
VI. Психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательно
го процесса в
начальной
школе
VII.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
-перечня и
рекомендаций по
использованию
интерактивных
технологий.
Проведение
диагностики,
мониторинга
возможностей и
способностей
обучающихся
В течение
учебного
года
Выявлять и
поддерживать
детей с особыми
образовательными
потребностями
В течение
Анализ
материальнотехнического
обеспечения
введения и
реализации ФГОС
начального общего
образования:
Март 20212022 уч.год.
— изучение
требований ФГОС
НОО к материальнотехническому
обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего
образования;
— ревизия
материальнотехнической базы
учебного
года
Учителя
начальных
классов,
психолог,
логопед
Учителя
начальных
классов,
психолог,
логопед
Рабочая группа
Провести
диагностик
и,
мониторин
га
возможнос
тей и
способност
ей
обучающи
хся
поддержив
ать детей с
особыми
образовате
льными
потребност
ями
Создать
материаль
нотехнически
е условия
для
реализации
ФГОС
ООО
корпуса на
соответствие
требованиям;
— корректировка
недостатков,
восполнение
недостающих
условий.
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы
ОУ требованиям
ФГОС НОО
Март 20212022 уч.год.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических
условий
требованиям ФГОС
НОО
Июнь 20212022 уч.год.
Обеспечение
соответствия
условий реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам
охраны труда
работников ОУ,
аттестация рабочих
мест.
Июнь 20212022 уч.год.
Обеспечит
ь
соответств
ие
материаль
нотехническо
й базы ОУ
требования
м ФГОС
НОО
зам.директора по Обеспечит
УВР
ь
соответств
зам.директора по ие
санитарноВР
гигиеничес
ких
условий
требования
м ФГОС
НОО
инспектор по ОТ Обеспечит
ь
соответств
ие условий
реализации
ООП
противопо
жарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работнико
в ОУ,
аттестация
рабочих
мест
Директор
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям
ФГОС НОО
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР
В течение
года
Обеспечение
контролируемого
доступа участников
образовательного
процесса к
образовательным
ресурсам в сети
Интернет
В течение
года
Руководитель
информационног
о центра
Апрель 2021- библиотекарь
2022 уч.год.
укомплект
овать
библиотеч
ноинформаци
онный
центр
печатными
образовате
льными
ресурсами
и ЭОР
Обеспечит
ь
Руководитель
информационног доступ
о центра
участников
образовате
льного
процесса к
образовате
льным
ресурсам в
сети
Интернет
. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч.
Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя. М.: Просвещение, 2010.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ Первомайская СШ
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Первомайская СШ необходимо:
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации
ООП НОО каждую четверть 2020-2021 учебного года;
2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы каждую четверть 2020-2021 учебного года;
3)укреплять материальную базу школы.
4.5.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества
их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
учреждения;
создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование электронных
журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Вид контроля
Цели контроля
Кто
Объекты
Методы
Периодично
контроликонтроля
сбора
ть контрол
рует
информаци
и
Выявить степень
Зам.
ноябрь
Тематический
Организационны Изучение
соответствия
директора
расписания
контроль
е ресурсы:
процесса введения
по УР
уроков и
ФГОС
внеурочной
«Соответствие
расписание
запланированному в
деятельност
процесса
уроков,
проектах.
и, посещение
введения
внеурочной
ФГОС
проектным
требованиям»
деятельности,
проведение
1 этапа
диагностики
уровня
сформированности
УУД, диагностика
уровня адаптации
учащихся 1-х
классов.
занятий,
изучение
результатов
диагностики.
Методические
ресурсы
реализация
основной
образовательной
программы,
реализация
программ
внеурочной
деятельности,
обеспеченность
учебной
литературой.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и.
Кадровые
ресурсы:
владение
педагогами
технологией
формирования
УУД
Текущий
контроль
«Уровень
достижения
Выявить уровень
сформированности
УУД
Зам.
директора
по УР
Материально –
технические
ресурсы:
Оборудование
учебного
кабинета,
функциональных
зон.
Учащиеся
Анализ
учебных
занятий.
Диагности
ка УУД
сентябрь,
май
образовательных
результатов»
Фронтальный
контроль
«Деятельность
учителя по
формированию
универсальных
учебных
действий».
Оценить
эффективность
деятельности
учителя по
формированию
универсальных
учебных действий.
Выявить уровень
обеспечения
деятельности
учителя по передаче
обучающей
информации.
Зам.
директора
по УР
Директор
«Организация
деятельности
учащихся по
достижению
образовательно
го результата»
Материальные и
информационные
ресурсы:
январь
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и
- печатные
наглядные
пособия;
демонстрационными
пособиями;
демонстрационны
е пособия;
- средствами для
проведения лаб.
практических работ.
- средства для
проведения лаб. и
практических
работ.
- учебнопознавательная
деятельность
Выявить степень
использования
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности
-аудиовизуальные
средства;
-аудиовизуальны
ми
средствами;
печатными
наглядными
пособиями;
Тематический
контроль
Педагоги
Зам.
директора
по УР
- практическая
деятельность
- коммуникативная
деятельность
-речевая
деятельность
-музыкально-
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель
ности
март
творческая
деятельность
- художественнотворческая
деятельность
- двигательная
деятельность
-игровая
деятельность
Итоговый
контроль
«Реализация
Основной
образовательно
й программы
для 1-4
классов»
Установить полноту
реализации целей
введения ФГОС,
Основной
образовательной
программы.
Выявить причины
недостатков, внести
коррективы в
следующий этап
работы по
внедрению ФГОС.
Тематический
контроль
Выявить степень
соответствия
ресурсов
планируемым.
«Уровень
оснащённости
учебного
процесса для
реализации
Основной
образователь
ной»
Зам.
директора
по УР
Результаты
достижения
предметных целей;
метапредметных
целей; личностных
целей учащихся.
Собеседован
ие с
педагогами,
родителями,
изучение
результатов
диагностики,
изучение
портфолио
учащихся
Разработанные
Изучение
рабочей группой
методичес
инструкции для
ких ресурсов
учащихся по
использованию
атласов, карт,
алгоритмы работы
со словарями,
энциклопедиями;
правила работы с
лабораторным
оборудованием
при проведении
опытов.
(«Инструкция для
учащегося при
май
апрель
проведении
лабораторных
работ»).
Разработанные
методики
использования
программного
обеспечения,
позволяющего
формировать
навыки
практической
деятельности,
планы
наблюдений за
объектами и
природными
явлениями.
