Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Первомайская средняя школа
Ростовская область, Ремонтненский район, село Первомайское, ул.Октябрьская, д.113
тел: 8(86379)34443 эл.адрес: pervomaj_shkola@mail.ru

Рассмотрена и принята
на педагогическом
совете Протокол №1 от
28.08.2025

Утверждена
Приказом МБОУ Первомайской СШ
от 28.08.2025 № 84
_______________Репкин И.Ф.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ Первомайской СШ
срок освоения 2 года

с. Первомайское, 2025 г.

Содержание

I
II
2.1.
2.2.
2.3.
III
3.1.
3.2
3.3
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
5

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Федеральная рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
Календарный учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

3
7
7
11
15
28
28
30
57
59
59
62
62
72
75

2

I.

Общие положения

1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее
–

ООП

СОО)

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения Первомайской средней школы (далее МБОУ Первомайской СШ)
разработана в соответствии
⎯ с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования – приказ Минпросвещения
России от 12.08.2022г. №732 (в ред. Приказов Минпросвещения России
от 18.07.2022 №569, от 22.01.2024 №31, от 18.06.2025 № 467);
⎯ с порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных

программ,

утвержденным

приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809). (с
изменениями, внесёнными приказами Минпросвещения России от
19.03.2024г. №171, от 09.10.2024 № 704).
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы 1.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
среднего общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу

среднего

общего

образования

(далее

соответственно

–

1 Пункт

10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
3

образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее
При

–
этом

ФГОС

содержание

образовательной

СОО2)

и

и

планируемые

организацией

ООП

СОО

ФОП

результаты
должны

СОО.

разработанной
быть

не

ниже

соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО3.
4. При

разработке

ООП

СОО

МБОУ

Первомайская

СШ

предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»
и «Основы безопасности и защиты родины»4.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный5.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов6.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. N 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня
2012 г., регистрационный N 24480). с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный N
35953), от 31 декабря 2015 г. N 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный N 41020), от 29 июня 2017 г. N 613
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г.,
регистрационный N 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации
от 24 сентября 2020 г. N 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный N 61749), от 11 декабря 2020 г. N 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61828) и от 12 августа 2022 г. N 732 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный N 70034).
3
Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
4
Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
2

4

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО7.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы
среднего общего образования.
10. Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность

обучающихся

как

средства

совершенствования

их

универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности9.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся,

в

том

числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
7
8

5

среднего общего образования10.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся

к

российским

традиционным

духовным

ценностям

–

нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России12.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования 13
и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий

и

мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.

Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
10
11

6

II. Целевой раздел ООП СОО

2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим
содержание

общего

образования,

а

также

регламентирующим

образовательную деятельность МБОУ Первомайской СШ в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС
СОО;
формирование

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности

обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
7

особом внимании и поддержке.
2.1.3.

Достижение

поставленных

целей

реализации

ФОП

СОО

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями

семейными,
и

общественными,

возможностями

обучающегося,

государственными
индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
8

опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,

социальных

педагогов,

сотрудничество

с

базовыми

организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание

условий

для

сохранения

и

укрепления

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
2.1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами

с учетом мнения

родителей

(законных представителей)

обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты

обучения,

на

развитие

активной

учебно-познавательной
9

деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип

учета

физиологических

индивидуальных
особенностей

возрастных,

психологических

обучающихся

при

и

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
принцип

обеспечения

обучающихся

в

санитарно-эпидемиологической

соответствии

с

требованиями,

безопасности

предусмотренными

санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

9

марта

2023

г.,

регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
10

"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее

- Санитарно-

эпидемиологические требования).
2.1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями14.
2.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации15.
2.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
15
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
14

11

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,

формирование

установок,

системы

антикоррупционного

значимых

ценностно-смысловых

мировоззрения,

правосознания,

экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного
воспитания,

воспитания,
формирования

эстетического
культуры

воспитания,

здоровья

и

физического

эмоционального

благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
12

мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной

деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной деятельности.
2.2.4. Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.2.4.1. Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.2.4.3. Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
13

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
2.2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
2.2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.

14

2.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО.

2.3.1 Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательным

процессом.
2.3.2 Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной

муниципального,

организации,

регионального

и

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
2.3.3.

Основным

критериальной

объектом

базой

системы

выступают

оценки,

требования

ее

содержательной

ФГОС

СОО,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
2.3.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое

наблюдение;

внутренний

мониторинг

образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
15

предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
2.3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
2.3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
2.3.7.

Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке

уровня

функциональной

грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
2.3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
17
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
16

16

к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
2.3.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
2.3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования; использование
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ,

наблюдения;

использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационкоммуникационных (цифровых) технологий.
2.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
17

2.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного
уровня.
2.3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии
обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения;

способности

делать

осознанный

выбор

своей

образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
2.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов,

допускается

использовать

только

в

виде

агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
2.3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают

совокупность

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных универсальных учебных действий.
2.3.16. Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
2.3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий
(регулятивных,

познавательных,

коммуникативных);

способность

использования универсальных учебных действий в познавательной и
18

социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества
с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.3.17.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Код

Проверяемые требования к метапредметным результатам

проверяемого освоения основной образовательной программы среднего
требования
1
1.1
1.1.1

общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее УУД)
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях

19

1.1.3

Самостоятельно формулировать

и

актуализировать

проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения
1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности

1.1.5
1.2
1.2.1

Развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях

20

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; осуществлять целенаправленный поиск переноса
средств и способов действия в профессиональную среду

1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению
различных методов познания; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; разрабатывать план решения проблемы
с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов

1.3
1.3.1

Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам

21

1.3.4

Использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности

2
2.1
2.1.1

Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть
различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств

2.1.3
3
3.1
3.1.1

Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственность за решение;
22

оценивать приобретенный опыт; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний

3.2
3.2.1

Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть

навыками познавательной рефлексии как

осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению
3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей

2.3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
23

основе

и

включать

читательской,
финансовой

диагностические

естественнонаучной,
грамотности,

коммуникативных

и

материалы

по

математической,

сформированности

познавательных

оценке

цифровой,

регулятивных,

универсальных

учебных

действий.
2.3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
2.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
2.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
2.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
24

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
2.3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
2.3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других; предметных знаний и
способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; регулятивных
универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
2.3.21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
25

2.3.22. Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
2.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих

содержанию

учебных

предметов,

в

том

числе

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
2.3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником

в

ходе

процедур

текущего,

тематического,

промежуточного и итогового контроля.
2.3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно),

практика);

требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени
значимости

отметок

за

отдельные

оценочные

процедуры);

график

контрольных мероприятий.
2.3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
2.3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
26

2.3.26.2. Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными
и

специфическими

для

основных

учебных

предметов

познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаковосимволическими средствами, логическими
операциями.
2.3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
2.3.27. Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
2.3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей

усилия

обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим

работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
2.3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
2.3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
2.3.27.4. Результаты

текущей

оценки

являются

основой

для

индивидуализации учебного процесса.
27

2.3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
2.3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.

III.

Содержательный раздел.

3.1. Рабочие программы учебных предметов, реализуемые в МБОУ
Первомайской СШ в 2025-2026 учебном году, разработаны с использованием
инструментария

«Конструктор

рабочих

программ»

портала

«Единое

содержание общего образования» в полном соответствии с ФГОС ООО,
федеральными рабочими программами соответствующих учебных предметов
и приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704" О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 N 81220)
3.1.1. Рабочие программы включает:
28

- Пояснительную записку, которая отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
- Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем

универсальных

учебных

действий

–

познавательных,

коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне

среднего общего

образования.
- Планируемые результаты освоения программ включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
- Тематическое планирование
- Поурочное планирование в каждом классе
- Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования в каждом классе
- Проверяемые элементы содержания в каждом классе
- Проверяемые на ЕГЭ требования
- Проверяемые на ЕГЭ элементы содержания
3.1.2

Рабочие

деятельности

программы
являются

учебных

предметов,

неотъемлемой

частью

курсов,
ООП

внеурочной

СОО

МБОУ

Первомайской СШ. Электронные версии документов расположены на
официальном сайте МБОУ Первомайской СШ в разделе «Образование».

29

Программа

3.2.

формирования

универсальных

учебных

действий.
3.2.1. Целевой раздел.
3.2.1.1. На

уровне

среднего

общего

образования

продолжается

формирование универсальных учебных действий (далее – УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
3.2.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей

развития

личностной

и

познавательной

сфер

обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Одновременно с возрастанием
сложности

выполняемых

действий

повышается

уровень

их

рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются

в

объект

рассмотрения,

анализа.

Развивается

способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения

и

отрефлексированные,

УУД

используюся

как

универсальные в различных жизненных контекстах.
3.2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
напрямую

связано

с

развитием

коммуникативных

УУД.

Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач,

для
30

эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является

ключевым

для

развития

познавательных

УУД

и

формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное

и

развернутое

формирование

образовательного

запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне

среднего

общего

образования,

когда

обучающийся

оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля
и подготовки к выбору будущей профессии.
3.2.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской

деятельности

для

достижения

практико-

ориентированных результатов образования.
3.2.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить: развитие у
обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
самоопределению; формирование

личностных

и

ценностно-

смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных
и межличностных отношений; формирование
самостоятельного

планирования

и

умений

осуществления

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и

сверстниками;

повышение

эффективности

усвоения

обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности; создание
условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих
31

конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах

и

других),

ориентированного

возможность

результата;

получения

формирование

практико-

и

развитие

компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,

умением

безопасного

использования

ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и

устойчивого

развития

общества;

практическогоиспользования

приобретенных

коммуникативных навыков,

навыков

возможность
обучающимися

целеполагания,

планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору
дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
3.2.2 Содержательный раздел.
3.2.1.6. Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание
взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание
особенностей реализации основных направлений и форм; учебноисследовательской и проектной деятельности.
3.2.1.7. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем учебным
предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: как
часть

метапредметных

результатов

обучения

в

разделе

«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
среднего общего образования»; в соотнесении с предметными
результатами по основным разделам и темам учебного содержания; в
32

разделе

«Основные

виды

деятельности»

тематического

планирования.
3.2.1.8.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах

и

тематическом

планировании

по

отдельным

предметным областям.
➢ Русский язык и литература.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально
смысловых типов, жанров;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии

и

правописание чередующихся гласных и другие);
при

изучении

литературных

произведений,

направлений,

фактов

историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом составе русского языка)

и находить закономерности;

формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
33

графических моделей (например, при объяснении правописания гласных
в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие; разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики
и другие; оценивать соответствие результатов деятельности её целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно

формулировать и

актуализировать проблему,

заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
34

речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания

о

нормах

произношения

и

правописания,

лексических,

морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
35

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
⎯ Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной

и

письменной

форме

суждения

на

социально-культурные,

нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать,

координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
36

устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,

практической

значимости;

проявлять

творческие

способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
⎯ Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;
анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие; осуществлять
речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым

в

художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний; осознавать ценностное отношение к литературе как
неотъемлемой части культуры;
выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
➢ Иностранный язык.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
37

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями; представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
38

стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно

и

точно

информационной

понимать прочитанный

переработки

(смыслового

и

текст на основе его
структурного

анализа

отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
⎯ Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей; осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
39

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
⎯ Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации; осуществлять взаимодействие в
ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
⎯ Математика и информатика.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять

качества,

характеристики

математических

понятий

и

отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

40

выявлять

математические

закономерности,

проводить

аналогии,

вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные:

делать

выводы

с

использованием

законов

логики,

дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по

установлению

процедуры,

особенностей

объекта,

понятия,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,

процедурами,

использовать

формулировать

обобщения

наблюдения,

математического

исследования,

и

различные

методы;

выводы

результатам

проведенного

достоверность

полученных

оценивать

по

самостоятельно

результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
41

⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать

надежность

информации

по

самостоятельно

сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически:
делать чертежи и краткие записи

по условию задачи, отображать

графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить

математические эксперименты,

решать

задачи

исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;

создавать

использованием

структурированные

возможностей

современных

текстовые

материалы

программных

средств

с
и

облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
⎯ Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
42

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории; участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя
преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
⎯ Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
43

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок; оценивать соответствие результата цели и условиям, меру
собственной

самостоятельности,

затруднения,

дефициты,

ошибки,

приобретенный опыт;
объяснять

причины

достижения

или

недостижения

результатов

деятельности.
➢ Естественнонаучные предметы.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся

к одному классу

химических соединений; определять условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная система
отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций; выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
44

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния

радиоактивности

на

живые

организмы

безопасности;

представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь и условий их
безопасного применения в практической жизни.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить

эксперименты

и

исследования,

например,

действия

постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы
тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта
и начальной скоростью тела;
45

о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона; уметь переносить знания в познавательную и практическую
области деятельности, например, распознавать физические явления в опытах
и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать

качественные

задачи,

в

том

числе

интегрированного

и

межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации

и

целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму
46

представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,

использовать

информационные

структурирования, интерпретации

технологии

для

поиска,

и представления информации при

подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях; использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
⎯ Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания;
в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ;
при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и
анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме;
при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам

«Движение

в

природе»,

«Теплообмен

в

живой

природе»,

«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
⎯ Формирование

универсальных

учебных

регулятивных действий

включает умения:
47

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач

по физике и химии, план выполнения практической или

исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
➢ Общественно-научные предметы.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,

опираясь

на

социально-гуманитарные

знания,

российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
48

и типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать,
самостоятельно

систематизировать

определяемому

исторические

признаку,

например,

факты

по

по

хронологии,

принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить

классификацию

стран

по

особенностям

географического

положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов

в атмосфере и наблюдаемыми климатическими

изменениями; оценивать полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
49

событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу

ее

решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры

и критерии решения; самостоятельно составлять

алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных

явлений

и

процессов

в

социальных

науках,

включая

универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное

прогнозирование,

метод

моделирования

и

сравнительно-

исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
⎯ Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания

и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую

информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
50

компоненты

в

информационном

сообщении,

осуществлять

анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
технологий

для

политическом

средства
анализа

информационных

социальной

развитии

и

информации

российского

коммуникационных
о

общества,

социальном

и

направлениях

государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых

и этических норм, норм информационной

безопасности; оценивать достоверность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
⎯ Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания

особенностей

политического,

социально-экономического

и

историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
51

⎯ Формирование

универсальных

учебных

регулятивных действий

включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

3.2.2.

Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
3.2.2.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного

или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в

любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
3.2.2.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность
исследовательской

деятельности,

навыков

коммуникативной,

критического

мышления;

учебно-

способность

к

инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной

деятельности;

сформированность

навыков

проектной

деятельности, а также
52

самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели
и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
3.2.2.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
3.2.2.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками,

обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
3.2.2.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
3.2.2.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.
53

Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а
в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу

или сообществу волонтерских организаций. Если

бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
3.2.2.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерное;

информационное.
3.2.2.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
3.2.2.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,

полноте,

последовательности,

обоснованности

решения

поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим

полученный

результат,

насколько

эффективно

техническое

устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
3.2.2.10.

Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики
профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального
формулирование

проекта,
темы

включающий

проекта,

вычленение

постановку

целей

проблемы
и

задач,

и

сбор

информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
3.2.2.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может
быть организована по-разному: в рамках специально организуемых

в

образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
54

итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,

готового

проектного

продукта,

устного

выступления

и

электронной презентации; публично обсудить результаты деятельности с
обучающимися,

педагогами,

организациями

партнерами;

родителями,
получить

специалистами-экспертами,

квалифицированную

оценку

результатов своей деятельности от членов педагогического коллектива и
независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных
организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры

и

критерии

разрабатываться
подвергаться

оценки

проектной

деятельности

должны

и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна

не только защита реализованного проекта, но и динамика

изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной

идеи)

до

воплощения;

при

этом

должны

учитываться

целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
3.3. Организационный раздел.
3.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить

совершенствование

компетенций

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся.
55

3.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации; непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
3.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
3.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне
среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
56

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы); использование дистанционных форм
получения образования как
элемента

индивидуальной

обеспечение

образовательной

возможности

вовлечения

траектории

обучающихся

обучающихся;
в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства; обеспечение возможности вовлечения
обучающихся в разнообразную
исследовательскую

деятельность;

обеспечение

широкой

социализации

обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
3.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД
относится

создание

методически

единого

пространства

внутри

образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
3.4. Рабочая программа воспитания.
3.4.1. Пояснительная записка.
3.4.1.1. Рабочая программы воспитания СОО, реализуемая в МБОУ
Первомайской СШ, разработана в соответствии с Федеральной рабочей
программой воспитания для образовательных организаций. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
3.4.1.2. Программа воспитания:
предназначена

для

планирования

и

организации

системной
57

воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности,

осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
3.4.1.3.

Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный, организационный.
3.4.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
ее содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии

с

особенностями

организационно-правовой

формой,

образовательной
контингентом

организации:

обучающихся

и

их

родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
3.4.1.5. Рабочая программа воспитания является неотъемлемой частью
ООП СОО МБОУ Первомайской СШ. Электронная версии документа
расположена на официальном сайте МБОУ Первомайской СШ в разделе
«Образование».

58

IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план среднего общего образования.
4.1.1. Учебный план МБОУ Первомайской СШ, реализующей ООП СОО
4.1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
4.1.3. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
4.1.4. Вариативность содержания образовательных программ среднего
общего образования реализуется через возможность формирования программ
среднего общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
4.1.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы среднего общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20%
от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

организациях, реализующих ООП ООО, и учебное время, отводимое на их
59

изучение по классам (годам) обучения.
4.1.6. Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности

учебных

предметов.

Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
4.1.7. Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
4.1.8. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы среднего общего образования
с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
4.1.9. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся,

в

том

числе

предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
физическом

различных

развитии

и

интересов

обучающихся,

совершенствовании,

а

потребностей

также

в

учитывающих

этнокультурные интересы.
4.1.10. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
60

результатов освоения программы среднего общего образования с учетом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
4.1.11. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является

неотъемлемой

частью

образовательной

деятельности

в

образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
4.1.12. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП СОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
4.1.13. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
4.1.14. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию ООП СОО.
4.1.16. Учебный план является неотъемлемой частью ООП СОО МБОУ
Первомайской СШ. Электронная версия документа расположена на
61

официальном сайте МБОУ Первомайской СШ в разделе «Образование».
4.2. Календарный график
Календарный учебный график МБОУ Первомайской СШ соответствует
федеральному учебному графику, является неотъемлемой частью ООП СОО
Электронная версия документа расположена на официальном сайте МБОУ
Первомайской СШ в разделе «Образование»
4.3. План внеурочной деятельности.
4.3.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

(личностных,

метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
4.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной образовательной программы.
4.3.3. План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план

организации

обучающихся),

в

том

деятельности
числе

ученических

ученических

сообществ

классов,

(групп

разновозрастных

объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках "Российского движения школьников");
план

реализации

курсов

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
4.3.4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
62

образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание

и

организация

образовательной

деятельности

при

получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной

деятельности

создаются

условия

для

получения

образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
4.3.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более
700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения
образовательной

перегрузки
нагрузки,

обучающихся
реализуемой

допускается
через

перенос

внеурочную

деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
4.3.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
4.3.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
4.3.7.1.

Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов

рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Россия - мои
горизонты".
63

4.3.7.2.

Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на

формирование

готовности

самоопределению,

обучающихся

приобретение

навыков

к

профессиональному

и

умений

карьерной

грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления
всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
4.3.7.3.

Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" -

профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с
востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с
выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении
и общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере,
социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других
отраслях экономики.
4.3.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование

соответствующей

внутренней

позиции

личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным
64

отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
4.3.9. На

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся

еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа, на профориентацию обучающихся еженедельно
до 1 часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
4.3.10.

В

зависимости

образовательной

от

задач

программы

на

каждом

количество

этапе

часов,

реализации

отводимых

на

внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
4.3.11.

Организация жизни ученических сообществ является важной

составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе

с

учетом

правовых

норм,

установленных

российским

законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
4.3.12.
в

Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
рамках

внеурочной

деятельности

в

ученическом

классе,

общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
65

самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным

традициям,

производственных,

участие

творческих

обучающихся
объединений,

в

деятельности

благотворительных

организаций; через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями; через
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
4.3.13.

По

решению

педагогического

коллектива,

родительской

общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

план

внеурочной

деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии
с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
4.3.14. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
66

организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся

коллективные

обсуждения,

в

ходе

которых

педагогами

обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений
о посещении образовательных организаций.
4.3.15. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
4.3.15.1. В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в
естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники,
национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается
производствам

естественно-научного

профиля),

подготавливаются

и

проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,

организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся на производстве и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов.
67

В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
"зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
4.3.15.2. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные,
исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; "зрительские
марафоны" (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

образовательными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, организациях
образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции

(например,

краеведческой

направленности,

фольклорные,

археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,
обучающихся

организуется
и

к

подготовка

участию

в

к

профессиональным

исследовательских

пробам

экспедициях,
68

предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов

("проект

профессиональных

проб"

и

"проект

участия

в

исследовательской экспедиции"). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в
том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России.
4.3.15.3. В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в
банки, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются

социальные

практики

(обеспечивающие

пробу

себя

обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом
партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,

организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
69

("проект

профессиональных

проб",

"предпринимательский

проект",

"социальный проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
"зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
4.3.15.4. В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,

организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов ("проект профессиональных проб").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
70

природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация "зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным

обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5 - 9 классов.
4.3.15.5. В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению

разработки

индивидуальных

проектов

внеурочной

деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации,
защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия

с

научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
71

Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов ("проект профессиональных проб", "проект участия в
исследовательской экспедиции", "проект социальной практики").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
"зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
4.3.16. План внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
ООП СОО. Электронная версия документа расположена на официальном
сайте МБОУПервомайской СШ в разделе «Образование».
4.4 Федеральный календарный план воспитательной работы.
4.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
4.4.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4.4.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
4.4.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
72

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
73

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
74

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
5. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями
стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Система условий содержит:
⎯ описание

имеющихся

условий:

кадровых,

психолого-педагогических,

финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
⎯ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы среднего общего
образования образовательного учреждения;
⎯ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой
график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
среднего общего образования школа для участников образовательного
процесса будет создавать условия, обеспечивающие возможность:
⎯ достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
⎯ выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности,
в том числе социальной практики, используя возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
75

⎯ работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,

научно-технического

творчества

и

проектно-

исследовательской деятельности;
⎯ участия

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы среднего общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
⎯ эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом
региональных особенностей;
⎯ использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
⎯ эффективной

самостоятельной

работы

обучающихся

при

поддержке

педагогических работников;
⎯ обновления содержания основной образовательной программы среднего
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
родителей (законных представителей), а также с учетом региональных
особенностей;
⎯ эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
⎯ обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и

привлекательность

для

обучающихся,

их

родителей

(законных
76

представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
⎯ гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
⎯ комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения.
ФГОС ООО выдвигает следующие требования к кадровым условиям
реализации

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования включают:
⎯ укомплектованность

образовательного

учреждения

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
⎯ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
⎯ непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
⎯ Образовательное учреждение, реализующее программы среднего общего
образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.
⎯ Уровень

квалификации

работников

образовательного

учреждения,

реализующего основную образовательную программу среднего общего
образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических

работников

государственного

или

муниципального

образовательного учреждения - также квалификационной категории.
⎯ Непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу среднего
общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками
77

образовательного

учреждения

дополнительных

профессиональных

образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые
три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности.
⎯ В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
восполнения

недостающих

кадровых

ресурсов,

ведения

постоянной

методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений,

проведения

комплексных

мониторинговых

исследований

результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
⎯ В МБОУ Первомайская СШ созданы следующие кадровые условия:
Характеристика педагогических кадров
Показатель

Кол-во, чел

Всего работников

29

Количество педагогических работников

18

Количество внешних совместителей

1

Количество педагогических работников с первой 3
квалификационной категорией
Количество педагогических работников с высшей 5
квалификационной категорией
Количество педагогических работников с высшим 11
образованием
Количество молодых специалистов

2

Количество педагогических работников пенсионного 1
возраста
78

Прошли курсы повышения квалификации

18

Сведения о специалистах психолого-медико-социального сопровождения
Кол-во
Педагоги - психологи

1 - Внутреннее совмещение (0,5
ставки)

Учителя - логопеды
Учителя - дефектологи
Социальные педагоги

1 - Внутреннее совмещение (0,25
ставки)

Педагоги дополнительного
образования
Педагоги - организаторы
Советник

директора

по 1 - Внутреннее совмещение (0,5

воспитанию

ставки)

Медицинские

работники

(физические лица, включая
совместителей)
Таким образом, в школе имеются все необходимые кадровые условия,
школа полностью укомплектована педагогическими кадрами.
Для ведения постоянной методической поддержки педагогов в школе
действует методическое объединения учителей.
Психолого-педагогические
образовательной

программы

условия

среднего

общего

реализации
образования

основной
согласно

изменениям во ФГОС ООО должны обеспечивать:
⎯ преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
79

⎯ обеспечивающих

реализацию

основных

образовательных

программ

дошкольного образования и среднего общего образования; учет специфики
возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и
развитие

психолого-педагогической

административных

работников,

компетентности

родителей

педагогических

(законных

и

представителей)

обучающихся;
⎯ вариативность
участников

направлений

образовательного

психолого-педагогического
процесса

(сохранение

сопровождения
и

укрепление

психологического здоровья обучающихся;
⎯ формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
⎯ дифференциация и индивидуализация обучения;
⎯ мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде
сверстников;
⎯ поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
⎯ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
⎯ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного

процесса

(профилактика,

диагностика,

консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В МБОУ Первомайская СШ уделяется большое внимание психологопедагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в
котором участвуют все педагогические работники школы. Каждый работник
выполняет

свою

функцию.

Психолого-педагогическое

сопровождение

организовано на различных уровнях:
80

⎯ индивидуальный (кл. руководитель, учитель, администрация школы);
⎯ уровень класса (кл. руководитель, учителями, администрацией школы);
⎯ уровень учреждения (психолого-педагогическая служба).
Используются

различные

направления

и

формы

психолого-

педагогического сопровождения участников образовательного процесса:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими
на внутришкольном учёте и учёте КДН (ответственные - кл. руководитель, зам
директора по ВР);
- диагностическая работа (ответственные- учитель, кл. руководитель под
руководством администрации школы);
- просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют
все педагогические работники, каждый в своём направлении);
- коррекционная и развивающая работа – (ответственные- учитель, кл.
руководитель);
- консультирование (проводят все педагогические работники в пределах
своей компетенции).
Финансовые условия
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования должны:
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
обеспечивать
образовательной

реализацию

программы

обязательной

среднего

общего

части

образования

основной
и

части,

формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должно осуществляться в объеме не ниже
81

установленных

нормативов

финансирования

государственного

образовательного учреждения.
Образовательное
установленном

учреждение

законодательством

вправе

привлекать

Российской

Федерации

в

порядке,
в

области

образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических

лиц.

Финансирование

МБОУ

Первомайской

СШ

осуществляется исходя из установленных нормативов
предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических

лиц.

Финансирование

МБОУ

Первомайской

СШ

осуществляется исходя из установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения, финансовые средства
выделяются из федерального и муниципального бюджетов.
Материально-технические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
1) возможность

достижения

обучающимися

установленных

Стандартом

требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования;
2)

соблюдение:

⎯ санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению,
⎯ канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
⎯ гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской,
82

⎯ комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности;
⎯ требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Материально-техническая

база

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к: участку (территории)
образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый

набор

и

размещение

помещений

для

осуществления

образовательного процесса на ступени среднего общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения, для активной деятельности, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности); помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
число читательских мест, медиатеки); помещениям для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию; мебели, офисному
оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической

обработки

и

конструировании,

носители

цифровой

информации).
83

Образовательные
бюджетных

учреждения

средств

и

самостоятельно

привлеченных

в

за

счет

выделяемых

установленном

порядке

дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на ступени среднего общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного

оборудования,

вещественных

и

виртуально-наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
-

наблюдений

местонахождения,

(включая

наблюдение

наглядного

микрообъектов),

представления

и

определение

анализа

данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
84

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
В МБОУ Первомайская СШ имеются следующие материально-технические
условия:
- учебные кабинеты (все оснащены компьютерами и мультимедийными
проектами, есть сеть Интернет);
-спортивный зал оснащён необходимым оборудованием и спортивным
инвентарём, зимой занимаются на лыжах, постоянно идёт обновление
спортивного инвентаря. У школы есть спортивная площадка, минифутбольное поле, беговая дорожка.
- школьная библиотека имеет отдельное помещение, оборудованное
компьютером. Общий фонд библиотеки насчитывает 3694 экземпляров, их
них учебной литературы 2691 экземпляров, выписываются журналы для
учащихся, учителей и администрации школы. В школьной библиотеке имеется
медиатека по основным учебным предметам.
- в школе имеется школьная столовая, имеющая всё необходимое
технологическое оборудование для приготовления качественной пищи. Все
дети получают горячие питание.
Информационно-образовательная среда
должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная

среда

образовательного

учреждения

должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
85

- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе работ обучающихся

и

педагогов,

используемых

участниками

образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
-

контролируемый

доступ

участников

образовательного

процесса

к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие

-

осуществляющими

образовательного
управление

в

сфере

учреждения

с

образования

и

органами,
с

другими

образовательной

среды

образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование
обеспечивается

информационной

средствами

ИКТ

и

квалификацией

работников

ее

использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
В МБОУ Первомайской СШ создана определённая информационнообразовательная среда, которая включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
- планирование образовательного процесса осуществляется с применением
ИКТ
- в школе действует электронный журнал https://sh-open.ris61edu.ru/

86

-

имеются

средства

образовательного

для

процесса,

размещения
копировальная

и
и

сохранения

материалов

множительная

техника,

канцтовары;
- материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях;
- обеспечен контролируемый доступ участников образовательного процесса
к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (контентная
фильтрация) (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- организовано взаимодействие между участниками образовательного
процесса, идёт поиск новых механизмов такого взаимодействия.
- школа имеет свой сайт, электронную почту.
Средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности,
при
проведении родительских собраний, общешкольных мероприятий;
Учебно-методическое и информационное обеспечение
основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения

целей

и

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения

целей

и

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования.
87

Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным

ресурсам

(ЭОР),

в

том

числе

к

электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека

образовательного

учреждения

укомплектована

печатными

образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана. Фонд дополнительной литературы должен включает детскую
художественную

и

научно-популярную

литературу,

справочно-

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы среднего общего образования.
Все учащиеся начальных классов на 100 % обеспечены учебными пособиями,
а учитель методическими пособиями. Имеются наглядные и печатные
учебные пособия, словари, справочники, хрестоматии, художественная
литература.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
среднего общего образования.
В МБОУ Первомайской СШ созданы необходимые условия для реализации
ООП ООО, но есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие
изменения.
Условия

Требования

кадровые

Учителей, имеющих Рост числа педагогов с первой и
первую

и

Что необходимо изменять
высшую высшей категорией. Повысить

категорию

должно квалификацию

педагогов

в

быть не менее 70%; области ИКТ –технологий, через
Внешних

прохождение

совместителей

подготовки.

Мотивация

должно быть не более творческого

и

10

%. профессионального

курсовой

роста
88

Преподавательский

педагогов,

стимулировать

состав обязан не реже участие

в

их

инновационной

чем раз в 3 года деятельности.
повышать

свою

квалификацию
финансовые

Исходя

из Стимулирование

нормативов.

педагогических работников за
высокие

результативность

работы
материально

-материально-

технические

техническая

Оборудование
база, помещений

соответствующая

отдельных
для

занятий

внеурочной деятельностью

действующим
санитарнотехническим нормам;
-

обеспечение

качества организации
и

проведения

видов

и

всех
форм

организации учебного
процесса,
предусмотренных
учебным планом.
учебнометодическое

Предоставление
и каждому

Организовать в каждом учебном

участнику кабинете школы возможность

информационное образовательного

выхода в Интернет. Пополнение

обеспечения

школьной

процесса

библиотеки,

возможности выхода медиатеки, медиатек учителей
в

Интернет, ЭОР

и

ЦОР,

приобретение
89

пользования

учебников

с

электронным

персональным

приложением.

Приобретение

компьютером,

методической

и

электронными

литературы

образовательными

ФГОС.

учебной

соответствующей

ресурсами. Наличие в
библиотечном фонде
учебной

и

методической
литературы и других
изданий,
необходимых

для

освоения в полном
объеме
образовательного
минимума
образовательной
программы
Обеспеченность всех
модулей

учебного

плана

учебно-

методической
документацией

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Наименование мероприятия

Ответственные

Рост числа педагогов с высшей категорией.

Зам. директора по УВР
90

Повышение

эффективности

работы

методического объединения учителей начальных
классов.
Своевременное

прохождение

курсовой

подготовки

Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО
Зам. директора по УВР

Мотивация творческого и профессионального
роста педагогов, стимулирование их участие в Администрация школы
инновационной деятельности.
Методическое

сопровождение

профессионального роста педагогов
Стимулирование педагогических работников за
высокие результативность работы
Безусловное

выполнение

всех

санитарно-

технических норм.
Оборудование отдельных помещений для занятий
внеурочной деятельностью
Обеспечение непрерывного выхода в Интернет в
каждом кабинете школы
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и ЦОР
Приобретение

методической

и

учебной

литературы, соответствующей новым ФГОС.
Приобретение

учебников

с

электронным

приложением.

Заместители директора
Директор школы
Директор школы
Директор школы
Директор школы
Библиотекарь, учителя
Библиотекарь, учителя
Библиотекарь

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с
каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.

91

Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
среднего общего образования требует дополнить перечень традиционных
контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты
деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС ООО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за
состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
-

аналитическая

деятельности

по

оценке

достигнутых

результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг системы условий.
критерий

индикатор

Кадровый

Наличие

потенциал

способных

периодичность

ответственный

педагогов, На начало и конец Заместитель
учебного года

реализовывать

ООП

директора

по

УВР

(по квалификации, по
опыту,

повышение

квалификации,
наличие

званий,

победители
профессиональных
92

конкурсов, участие в
проектах, грантах

и

т.п.)
Санитарно-

Соответствие условий ежемесячно

Заместители

гигиеническое

физического

директора

благополучие

воспитания

образовательной

гигиеническим

среды

требованиям, наличие
динамического
расписания

учебных

занятий,

учебный

план,

учитывающий

разные формы учебной
деятельности

и

полидеятельностное
пространство;
состояние

здоровья

учащихся;
обеспеченность
горячим питанием
Финансовые

Выполнение

Ежемесячные

условия

нормативных

ежеквартальные

государственных

отчёты КПМО

и Гл.

бухгалтер,

оператор КПМО

требований
Информационно- Обоснованное
техническое

эффективное

обеспечение

использование

и Отчёт 1 раз в год

Администрация
школы

образовательного информационной
процесса

среды (ЭОР, цифровых
образовательных
93

ресурсов,

владение

педагогами

ИКТ

технологиями)

в

образовательном
процессе. Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое

Обоснованность

Оценка состояния Директор школы,

обеспечение

использования

уч. кабинетов – рабочая группа

реализации ООП

помещений

и январь,

оборудования

для Оценка

реализации ООП

готовности

уч.

кабинетов - август
Учебно-

Обоснование

Заказ учебников – Педагог-

методическое

использования списка февраль,

обеспечение

учебников

для обеспеченность

образовательного реализации
процесса

ООП;

библиотекарь

задач учебниками

наличие

–

и сентябрь

оптимальность других Перечень
учебных

и дидактического

дидактических
материалов,

материала

на

включая начало уч. года

цифровые
образовательные
ресурсы, частота их
использования
учащимися

на

индивидуальном
уровне

94

95